“互联网+”模式下的高中生物教学研究

谢 芳

(宁夏育才中学 750021)

随着信息技术逐渐发展，信息化的教学工具逐渐提供给课堂教学有利的条件，且促使课堂教学的品质得到有效提高.高中生物作为物质结构及其功能分析的一门学科，通过微观与宏观相结合的一种呈现事物本质的教学模式，通常存有相应的逻辑性与严密性，学生需经过抽象化思维的转化能力，把学习的知识应用于教学实践中.对于高中生而言，其具象化思维通常更加普遍，大部分学生都无法将抽象化的生物知识转化成内在知识，而“互联网+”的模式下，则赋予生物课相应的可操作性与反馈性，这不仅能呈现出学生在生物课上的主体性，而且还能促进学生的生物学科素养提高，从而使高中生物的课堂教学效率得到有效提高.

一、“互联网+”模式下高中生物教学原则

首先，主体性原则.高中生物的教学主体仍是学生.因此，生物教师在课堂教学时，需注重以服务学生的态度开展相关教学活动，而不能偏向于某个方向，而需对当前的教学内容以及教学策略实施创新与改进.同时，对于当前的教学标准以及评价标准而言，更需注重学生在课堂上的主体地位，引导学生体会到“互联网+”的要求，体会到生物学科具备的魅力，从而使生物教学的效率提高.因此，“互联网+”模式下，需注重学生的主体性，以此开展生物学科的高效教学.

其次，科技性原则.科技既是时代产物，又适应于时代发展.“互联网+”模式下，愈来愈多的新理念与新技术得以普及，对高中阶段的教育产生了积极影响.因此，在高中生物的课堂教学中，教师不能严守教条主义，需以与时俱进的教学原则，加强科技在教学中的运用，以促使学生充分认识到先进的生物学科的教学设备以及实验材料，并对学生自身的核心素养进行培养，通过先进显微镜、高难度实验操作、复杂生物知识点等的讲解，使学生形成创新性思维.同时，教师在面对新型的技术设备以及信息技术的时候，也需注重遵循循序渐进的教学原则.

最后，创新性原则.高中生物的课堂教学需注重创新，此时，生物教师就需对自身的教学理念与策略实施创新，学生预习与巩固知识的方式实施创新，并引导学生对知识实施科学延伸与探究，以实现创新性原则的完美呈现，并防止传统化教学理念与思想的束缚，呈现创新元素，立足于“互联网+”实施多方位思考，同时，教师需对备课方式与内容加以创新，从而实现高效教学.

二、“互联网+”模式下的高中生物教学策略

1.基于“互联网+”的备课活动开展

高中生物的教学中，想要实现教学内容创新，教师就需做足准备.在生物课堂的教学中，教师做的准备充分且有效，学生对于生物知识的探索以及能力培养也就会有条不紊，且师生双方的互动与沟通也会更有成效.随着互联网的普及与应用，其为教师备课带来了更多可能，在教学网站上，教学PPT以及教学视频通常能丰富教师的备课，教师也能更好的了解到先进的生物科技及研究成果，这都属于“互联网+”带来的“福利”.因此，高中生物的教学当中，教师需注重互联网与计算机设备的合理的运用，积极备课，以此为生物的教学奠定夯实的基础.

例如，对孟德尔第一定律、孟德尔第二定律实施备课的时候，生物教师可在互联网上找出与孟德尔相关的影视作品或视频，对其桥段实施迁移，把孟德尔的相关事迹呈现在课堂上，通过引导学生认识到孟德尔及其规律，以实现高效的课堂导入.生物教师在对孟德尔定律实施备课的时候，需对实际生活当中的遗传的研究成果实施讲解，并准备相应的素材，对教学PPT实施完善，或者应用思维导图对有关知识点实施总结，以促使学生充分认识到孟德尔的遗传定律本质，以便于学生的深入理解与记忆.通过“互联网+”实施备课，不仅能为课堂上的教学奠定夯实与创新的基础，而且还能使教师通过当前教学资源的整合，促进备课资源获得途径的完善，从而确保课堂教学的顺利开展.同时，生物教师可以在网络上下载与遗传定律相关的导学案，与教学内容以及课堂实际有效结合，对有关教学内容实施填充与完善，通过积极准备，经过互联网及其有关技术设备合理的应用，促进备课效率的提高.

2.基于“互联网+”的生物实验模拟

高中生物的课堂教学中，经过仿真、多媒体、虚拟现实技术等，将传统化实验的每个操作环节通过计算机实施模拟，通常被称作为虚拟实验.对于高中生物而言，其教学内容通常较为复杂抽象，生物实验的操作难度也相对较大，生物教师可通过虚拟实验，确保教学完整性.在信息化的教学中，教师在课堂的教学中，其提供给虚拟实验相应的技术支持，生物教师可通过网络资源库的运用，对虚拟实验进行编辑，对生物实验的过程实施形象生动的模拟，这不仅有助于学生抽象理解力增强，而且还能实现生命观念的构建，并学会通过生物概念对生命的变化现象进行解释.

例如，“种群的特征”教学中，生物教师可通过多媒体将生命系统的结构层次图呈现给学生，引导学生通过研读与分析，对“种群”的关键词实施研究.通过虚拟实验的模拟，可通过捕获法对种群密度实施测试，并设定1km2草地上放10只兔子，捕获之后，做好标记并放回，通过标注重捕法，对重补的数量与标记兔子的数量进行记录，通过重复3次之后，对种群密度进行计算.通过实验观察，学生就能充分了解到种群的数量与特征的关系，并掌握计算公式应用的方法.

3.基于“互联网+”的翻转课堂开展

翻转课堂作为将传统化课堂教学节奏得以颠倒的教学方式，其主要将网络资源以及信息工具作为呈现载体，不仅能实现教学资源的共享，而且还能将学生作为主体，促进学生自主学习.受应试教育的影响，生物教师通常面临着较大的学习压力，通常会应用题海战术与知识灌输，促进课堂上的教学效率提高，但这会禁锢学生自身的探究思维.基于此，生物教师在课堂教学时，需注重翻转课堂的运用，对学生的合作探究与自主学习的能力进行培养，以促使学生形成独立思考的能力，并通过教师引导，实现科学探究力的增强.

例如，“基因对性状的控制”的教学中，想要使学生形成科学探究的精神与自主学习的能力，教师可引导学生通过微课视频对教学内容进行大致了解，并引导学生对“基因指导蛋白质的合成”的内容实施巩固的同时，顺势引出本节课的教学内容，而学生则就教材内容以及视频内容，对导学案当中的概念填空以及基础选择实施完成.当学生充分掌握本节课的基础知识之后，学生可依据微课将探究案例“调控生物体性状的因素”，通过该过程中，学生就能通过网络平台和其他学生交流，向教师请教，从而实现高效教学，深化学生对生物知识的探究.

综上所述，“互联网+”模式下，生物教师需依据实事求是的教学原则，通过信息技术促进课堂的整体教学效果提高，这不仅能为学生学习知识与学习能力的培养发挥出积极的作用，而且还能促进教学理念与教学活动创新.因此，“互联网+”模式下的生物教学，教师需注重教学活动的创新，以此培育出有新理念、新思维的现代化生物学人才.