高中化学课堂中项目式学习的实施路径

李佳佳

(江苏省南京市第五高级中学 210004)

项目式学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，通过问题驱动在一定的时间内，他们选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实问，由此提升学习效果.在高中化学课堂教学中实施项目式学习，能有效转变传统化学教学带给学生无味枯燥的感觉，使其在化学项目中独立思考、合作学习，提高他们思考与解决问题的能力.

一、设置化学项目主体，划分小组合作学习

化学作为高中课程体系中一门不可或缺的学科，要想有效实施项目式学习，教师首先需设置化学项目的主体，认真研究教材内容选定适当的项目，为项目式学习的实施做好准备工作.同时，高中化学教师还应将班内学生合理划分成若干个小组，使其以小组为单位进行项目学习，合作完成项目的研究与探索，提升他们的团队协作意识，为后续学习奠定基础.

例如，在开展“离子反应”教学时，教师需事先分析学生实际情况，他们在初中化学中已经做过溶液导电的实验，以此为基础设计项目式学习，通过介绍氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化后能导电，使其理解电解质与非电解质的概念，让他们学会用电离方程式表达常见、典型电解质在水溶液中的电离，从电离理论的角度认识与探究酸、碱、盐的本质.随后教师根据学生在学习中的具体表现，包括：知识掌握速度、学习能力、性格特点等，据此将他们分成多个项目式学习小组，坚持“组内异质，组间同质”的原则，体现出各个学习小组之间的优势互补，且人数控制在6人左右，使其拥有均等的发言机会.

在上述案例中，教师依据学生的实际学习情况划分小组，设置化学项目式学习的主体，使其在小组内交流学习、主动探究与积极探索化学的奥秘，推动他们共同进步与协调发展.

二、紧密围绕项目主题，制定目标学习任务

在高中化学课堂教学实施项目式学习时，当选定好项目与确定好项目主题以后，教师就应当紧扣项目主题制定详细的教学目标，利用明确的学习目标为学生参与项目式学习指明方向，驱使他们积极主动的完成项目式学习任务.同时，高中化学教师需考虑到学生的化学知识与认知能力，把握好项目式学习任务的难易程度，真正满足他们的实际化学学习需求.

以“用途广泛的金属材料”教学为例，当讲到金属资源的保护时，教师可以围绕该主题设计一个“钢铁防腐”的项目式学习，制定以下项目学习计划：(1)了解金属为什么会发生化学腐蚀，知道影响水腐蚀与氧腐蚀的因素与本质，理解电镀原理，能够设计电镀实验；(2)参加实验室操作活动，调查与研究实际生活中防止钢铁腐蚀的方法与技术有哪些？把化学知识同现实生活有机联系起来，慢慢形成微观探析和宏观辨识、创新意识和科学探究等化学学科核心素养；(3)通过实地调查，整理与研究钢铁腐蚀所带来的损失，体会到钢铁腐蚀所带来的危害，总结钢铁发生腐蚀的原因，制定保护钢铁资源的措施.

如此，教师紧扣项目主题制定目标学习任务，为学生指明学习与前进的方向，使其学习行为更具针对性，增进化学课堂与现实生活之间的距离，让他们高效完成项目式学习任务.

三、转变师生角色定位，培养项目自学能力

推行新课改的主要目的是转变以往以教师为主体的教育理念与教学模式，教师需及时转变过来，包括陈旧落后的教学理念、课堂教学模式与师生角色，让学生的学习态度由被动转变为主动，使其真正成为课堂学习的主人.具体到高中化学课堂教学中，教师实施项目式学习时要转变师生角色定位，着重培养学生的自主学习意识与能力，改善他们的学习效果.

在实施“硫和氮的氧化物”教学时，当学到二氧化硫时，主要内容是了解二氧化硫的物理与化学性质，即为漂白性、还原性与氧化性，理解酸雨的形成原理.教师可围绕这些知识要点设计项目式学习，采用问题驱动的形式给出提纲，如：除正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家解它吗？酸雨有哪些危害？主要成分是什么？可以从哪些方面研究二氧化硫的物理性质？从分类角度来看二氧化硫属于哪类物质？具有该类物质的哪些通性？从氧化还原的角度思考二氧化硫具有哪些性质？等，指导学生利用这些资源在小组内自主先学，寻求解决问题的方法，使其将遇到的不懂之处记录下来当作课堂学习的重点.

针对上述案例，教师巧妙转变师生的角色定位，明确突出学生的主体地位，使其拥有自主先学的机会，初步完成项目式学习内容，为课堂学习做准备，提升他们的化学学习能力.

四、创设适宜教学情境，激起项目学习热情

在新时期教育背景下，大力提倡独立自主、合作探究学习模式的推进，学生的主体地位愈加凸显，要打造他们主动学习、善于思考、乐于探究的课堂环境.在高中化学教学中，为实现这一目标，教师实施项目式学习时应借助实物、模型或信息技术手段等创设适宜的教学情境，极力调动他们主观能动性，激起他们进行项目式学习的热情，提高整体教学质量.

在“富集在海水中的元素——氯”教学中，教师先在课件中展示大海、氯气泄漏事故、二战期间有关氯气化学武器的图片，据此创设情境，要求学生认真观察和思考图片内容，使其从感性上认识氯气，吸引他们自觉进入到项目式学习中.接着，教师简单介绍氯气的特点与用途，播放“液氯钢瓶发生泄漏一名工人被浓浓黄绿色熏晕倒”的视频，组织学生在小组内讨论各自的发现，即为氯气是一种黄绿色气体，具有强烈的刺激性，然后展示“消防官兵将中毒人员转移至高地”的画面，使其了解到氯气的密度比空气大.以此类推，教师指引学生掌握氯气的化学性质，分析氯水的成分与漂白原理，及检验Cl-的方法.

上述案例，教师借助现代教育技术与多媒体设备的优势，创设适宜的教学情境，激起学生参与项目式学习的热情，有助于他们对氯气性质的学习，同时为化学课堂注入更多活力.

五、注重项目实验操作，增强科学探究能力

在高中化学课程教学中，实验既属于常规教学的一部分，还是对理论教学很好的补充与验证，两者相互促进与发展.而且实验操作也是高中化学教学中项目式学习一个常用方式，教师在课堂教学中应该注重项目式实验的操作，指导学生在实验中动脑思考、动嘴交流与动手操作，使其对实验进行设计、准备、操作、观察与分析等，增强他们的科学探究能力.

比如，在进行“金属的化学性质”教学时，教师先带领学生复习初中阶段学习过有关金属的性质，将他们的注意力引入到课堂上，使其由旧及新的开始学习新课，为项目式学习实施奠定基础.接着，教师设置“探究金属的化学性质”的项目，以子项目“金属钠与氧气的反应”为例，指导学生操作实验：取出一小块金属钠，用滤纸吸干煤油，用刀切开，观察新切面的颜色及变化，着重观察金属钠切开前的表面与切开后进行比较，使其通过观察简单描述钠的物理性质.之后，学生操作：将钠块放在玻璃燃烧匙上加热，使其结合现象讨论与加热前相比有什么不同，让他们得出钠是一种活泼金属，容易与氧气发生反应的结论.

对于上述案例，教师实施项目式学习时注重实验的设置与设计，为学生提供更多亲自动手操作实验与研究金属钠化学性质的机会，锻炼他们的实践能力，使其探究能力有所改善.

总之，在高中化学课堂教学中实施项目式学习，是新课改下的一大发展趋势，教师应充分意识到项目式学习的作用和价值，将其融入至各个教学环节与板块之中，改善学生的化学综合能力，发展他们的化学核心素养，让化学课堂教学变得更加高效.