浅谈激发学生生物思维潜能的策略

刘红山

(江苏省灌南高级中学 222500)

一、构建良好的师生关系，培育情感策略,激发生物学习潜能

心理学表明，当学生处于压抑、恐惧的心理状态时，学习兴趣大为降低，智力活动将被削弱，从而破坏了学习的原动力，自然就影响了学习动机.相反，开心的课堂气氛将极大地调动学生主动参与的积极性，诱发其学习欲望，提高其学习效率.在课堂中,要体现出民主、平等、热情、真诚和合作.教学环境、氛围的设计上要突出和谐,在师生交流环节设计中,表现出友善、商量、切磋、讨论、倾听、沟通、信任;在师生互动设计中,要尽量留出时间,允许学生答错了再重答,答不完整允许再补充,不明白允许发问,允许学生向教师“发难”.整个课堂应该是一个富有人情昧的和谐互信的课堂.只有当师生之间，你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学才能紧紧结合成一个整体，学生的学习潜能才能完全被激发.

二、通过科学史的传递激发生物学习潜能

李时珍为编写《本草纲目》，花费了整整27年的时光；生长素的发现历经了半个世纪；近代进化论奠基人达尔文通过长期研究，推翻了千百年来人们一直信奉的“神创论”和“物种不变论”，于1859年出版了《物种起源》，提出了以自然选择为中心的生物进化理论，他的质疑精神值得我们学习.1953沃森和克里克，吸收了物理学家威尔金斯、富兰克林的一些成果，提出了DNA分子双螺旋结构的模型，是科学界合作的典范；在学习《生物膜的流动镶嵌模型》一节时，可以给学生介绍人类探究生物膜的结构的过程和方法，这样可以加深学生对科学的历史和本质的认识，特别是这些内容中所体现的结构和功能相统一、技术手段的进步促进科学的发展等观点可以对学生产生潜移默化的影响.利用科学史料，还原科学探究过程，引导学生进行探究学习，能够很好地诱发学习动机.

三、思想理论灌输策略,提升生物学习潜能

高中生物必修三本书,每本书的内容和思想不一样,在教学中要逐渐给学生渗透这些思想,对激发学生的生物潜能很有好处.如必修1主要是生命的物质基础和结构基础，许多是观察和实验，灌输系统论的思想和渗透辩证唯物主义的自然观;必修2谈了遗传和变异，假说演绎法，演绎推理(一般到特殊)，归纳推理(具体到抽象)，灌输信息论的思想渗透的是进化观点；必修3谈了生命活动调节和生物与环境，系统分析、建立数学模型，灌输控制论的思想，渗透生态学的观点.

四、目标引领策略，激发生物学习潜能

在中小学阶段，学生的学习观念还没有定型.正确的价值引导有助于帮助学生认识到在他们的生活中什么才是最重要的,进而影响到学生的行为选择.学生许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，这个时候就尤为需要父母及时和孩子进行沟通，疏导心理，需要家长加以合理引导.教师要让学生对他人、家庭、群体、国家和社会自觉地承担一定的责任,逐步认识到作为一个社会的人应尽的社会义务,并把这种责任和义务看作自己的人生使命,人生的目的不仅仅是自我生存,最有意义最有价值的人生是为社会作出贡献,为社会的进步和发展尽自己的力量.而要做到这一点,首先必须努力学习.

五、兴趣激发策略，激发生物学习潜能

兴趣是人积极探索某种事物的认知倾向及其情绪表现，对某事或某人产生兴趣能诱发积极情绪体验.兴趣能够触发学生的思维.当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来.激发学习兴趣的策略有很多.

第一提问有技巧，要少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题.开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有助于培养学生创造性思维和提高分析问题的能力.

第二，要联系实际，多使用实物或标本模型，正确指导学生对其结构进行认真的观察，将激发起学生开展自主研究的兴趣.

第三，要鼓励学生注重学习过程，感悟成功的乐趣.可以告诉学生这样一则故事：有人发现一只已裂开一条缝的茧，蝴蝶正在里面痛苦地挣扎.他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出.可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，飞不起来，不久就死去了.蝴蝶在痛苦的挣扎中，把翅膀磨练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来.省略了这个过程，看似为其免除了痛苦，结果却适得其反.

六、建构模型策略,激发生物思维来激发学生生物学习潜能

模型是学生学习科学知识的重要手段.通过模型的建构能够提升学生识图识表能力、知识迁移能力、收集和整理数据资料的能力、比较、判断、推理、分析、综合概括等思维能力.同时要对生物模型进行多角度分析，训练学生的发散思维；再次要对典型例题和典型错误进行分析，总结归纳基本解题思路及常见陷阱的识别分析，最后实现模型和问题的转换,体现模型作为直观化和简化的研究对象在解决实际问题中的价值.

七、主体开放式教学策略，激发生物学习潜能

教师要善于根据教育内容的特点、目标、巧妙布置问题的情景，精心设计问题的思路，相机引导问题展开，使学生在阅读、观察、操作中质疑、解疑、尝试创新.让学生主动参与进来，落实学生主体地位：学生是学习活动的主体.在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过学生主体才能实现，都需要学生自身主观的努力才能达到.

八、有效提问策略，激发生物学习潜能

首先要明确提问目的.问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握.

其次要分析提问对象.问题因人而易，讲求变通.设置的问题要做到注意坡度角度和启发学生.

再次要创设良好的问题情景.提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发.这样的提问特别能打动学生的心.

九、及时适度评价策略，激发生物学习潜能

对学生的表现及时反馈,适度评价学生表现.让学生及时了解自己的学习结果,可以强化学习动机.学生知道学习结果,既能看到自己的进步,又能发现自己的不足,激起上进心,克服缺点,争取更好的成绩.

教师对学生的评价要恰当,不要只当裁判员，只会用对、错、好、坏等来进行评价.要学会从学习态度，对知识的理解、掌握，对问题思考的角度，回答问题的积极性等方面多方位地对学生进行积极的评价.学生的回答即使是错误的，教师也不必急于给出正确的答案，可以让其他的学生进行讨论纠正，教师要做的是与学生一起分析产生错误的原因.这样，学生的参与面大，主体地位能更好地体现.

总的来说，首先要加强培养孩子的学习意识，树立正确价值观，增强心理承受能力.其次，要培养积极的归因观,摆脱学习无力感.要努力改变学生对学校的认知.让学校成为是真正读书和充满爱心、并且获得生命成长幸福天堂，通过教师的言行举止不断激发学生的生物学习潜能.