启迪智慧 深化感悟——试析高中生物教学中启发式教学方法的应用策略

江泽华

(江苏省江阴市第一中学 214400)

高中生物是一门与生活关联比较密切的自然科学，其中涉及的很多知识、内容、问题等都可以通过生活资源的借助而得到科学性认知，更需要在辅助性启发与必要性引导下帮助学生内化.但是，受到长期以来传统思想观念的束缚与制约，以致高中生物课堂教学的开展，基本以教师为主体，教师在课堂上讲的很多，学生在学习中无所适从.面对生物知识的强制灌输与直接讲授，很多学生学习兴趣比较低下，参与课堂教学活动的积极性、自觉性、主动性也难以得到充分调动.久而久之，高中生物教学的开展也会慢慢陷入桎梏，课堂的生命力、有效性自然难以彰显.对此，教师应该深入反思且给予关注，并以启发式教学方法为辅助，加强研究分析，积极探寻有助于高中生物课堂教学效能提升的有效途径，以打造出贴近学生认知特性、符合学生发展诉求、满足学生认知需要的多元化、丰富性、启发式高中生物课堂模式.将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，促使学生在应用所学生物知识来解决现实生活问题的过程中获得综合素养塑造，使学生在启发式教学方法的引领下更好学习高中生物，更好提升发展自我.

一、科学构建启发式教学生态，提升教学效率

启发式教学方法是以诸多启发性教学活动为引领，并通过教师导学作用的发挥，来开展教学活动，促进学生发展的全新教学策略.而新课程理念下的高中生物教学，应该以引导学生深入了解不同生物现象的生命本真为导向，帮助其确立正确的思想认识与科学意识.而且，高中阶段的学生普遍个性意识较强，其更希望以自己的方式来学习生物知识、理解生命规律、实现认知迁移.而融入多元化、丰富性、启发式的教学生态，则可以使一些比较抽象、复杂、深奥的教学内容得以直观化、具体化呈现，于无形之中激发了学生的求知欲与好奇心，学生参与生物知识学习的兴趣与热情也会得到充分调动，课堂教学的氛围将更加融洽.另外，启发式教学方法驱使下的高中生物课堂教学生态的构建，将会为生生、师生课堂交流、互动提供更多机会，使得高中生物课堂的互动性更强，学生学习的积极性也更加迫切，更利于高中生物课堂生命力的彰显与有效性的提升.例如，在讲解“生物变异”相关知识时，教师可以在课堂引入生活俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞.并组织学生开展分析，探究其科学性，以帮助学生理解遗传基因的重要性.而在学生对教学内容获得初步了解后，教师还可以再次引入生活素材来构建启发式教学生态，将一些学生比较感兴趣的“遗传与变异”现象引入课堂，组织学生在探析、感知、体验中获得认知能力提升与发展需要满足.

二、高效设计启发式教学活动，强化学生认知

高中生物又是一门实践性很强的自然科学，其中涉及的很多学习内容，只有在实验辅助下方可得到深入性理解.因此，教师在借助启发式教学方法设计教学活动时，应多为学生提供更多接触大自然、了解大自然的机会与条件，使原本枯燥的教学内容更加鲜活、生动，以便于学生对具体学习内容的理解与感知.并促使学生在探究、分析、实践、观察中认识生物现象、把握生命规律.另外，还可以在启发式教学方法引领下的高中生物教学中融入一些辅助性游戏、实验，让学生以自己的方式近距离接触生物，丰富其认知体验.例如，在开展有关“植物与动物”相关内容教学时，教师可以组织学生在课堂分享自己种植植物、驯养动物的经历，在生物与生活之间铺设互通路径，调动学生的学习兴趣.随后，在引入启发式教学活动，让学生自行设计实践方案，自主在教室内分组合作培植自己喜欢的植物，观察、记录其生长过程与成长情况，在多元化、启发式实践活动的驱使下强化学生认知，提升教学效能.

三、深度引入启发式教学实践，促进学生发展

将高中生物教学与课外实践探究结合起来，是确保启发式教学方法作用得以发挥的最佳选择.因此，为了帮助学生高质量巩固课堂所学，获得认知能力与综合素养的切实提升，教师可以在教学活动结束后积极引入一些针对性、操作性、巩固性、启发性课外实践作业，不断拓宽高中生物作业的形式、内涵、途径，让学生借助自己所学的生物知识来验证生活现象、了解生活本真，在探索、实践、调研、操作中领悟所学生物知识的特性与价值.而随着实践性、启发式作业的引入，高中生物课堂教学的实效性也会更强，学生学习生物的自主性与积极性自会得到充分调动.例如，在开展“环境污染对生物的影响”等知识教学时，教师可以设置实践调研类作业，让学生在课外进入当地污染比较严重的地方开展走访、调研，了解污染的类型、程度以及原因.并提出可行性改进方案，在课堂予以分享、交流.在实践性、启发性课外作业的驱使下，高中生物教学的途径将得到切实延伸、拓展，更利于对学生认知潜能的开掘与综合素养的培育.

四、灵活借用启发式媒介素材，塑造学生素养

现代信息技术的功能十分强大，其所蕴含的文字、图形、图像、声音、动画、影视等资源，可以于无形之中提升高中生物课堂教学的感染力与生命力，将学生引入鲜活、生动、多元、丰富的认知视域，既拓宽了教学的路径，打破了传统教学模式下仅仅依靠教师直接讲授与强制灌输的教学困境，更提升了启发式教学方法应用的实效性.更为重要的是，对于高中生物中所涉及的一些实验教学、宽泛知识、抽象内容、深奥问题，教师也可以通过对现代信息技术辅助下的启发式教学方法的借用，予以直观呈现，以促使学生在具体化、形象化、启发式的认知生态内开展深度学习，从无形之中便培育了学生精细观察、深刻记忆、充分理解、合理想象的意识，使高中生物教与学的开展更加科学、深入，为学生认知需要的满足提供了铺垫.例如，教师在开展“花的结构”教学时，教师可以在课堂即时已进入科教影视剪辑，在其中反复展示花朵开放的过程，并进行细致入微的观察与积极主动的思考，在更为深入的直观体验驱使下快速进入学习状态，引发思考与想象，开展探究与分析.而在学生完成观摩后，教师再即时引入具体问题：屏幕画面显示的是植物的哪一个生理过程？植物为什么要开花？为什么开了花才会结果？在一连串问题的启发下，指引学生开展对本节教学内容的深入学习，在蕴含信息技术特质的启发式教学方法驱使下，实现对学生生物核心素养的塑造.

总之，为顺应新时代高中生物教学发展需求，实现对高中生物教与学模式、策略、手段的全面创新与切实优化，教师应该以启发式教学方法为辅助，加强对各类有助于高中生物教学发展的资源与素材的借用，落实对多元化、发展性教学生态的构建.在确保启发式教学方法与高中生物教学发展相得益彰、互促并进中实现对学生认知潜能的开掘与发展需要的满足.同时，教师还需要从不同角度来了解学生的学习现状与认知特性，并以学生实际为基础来搜集、整合、开掘高中生物素材与资源，进而结合教学需要，对其予以加工、改造、利用，使所设计的启发式教学活动可以更好服务于学生生物知识学习、充分作用于学生认知能力提升.在确保高中生物教学高质量发展的过程中，帮助学生高效学习高中生物，构建出更为完备、系统的认知体系，开启属于自己的全新认知旅途.