有效提问 成就精彩——谈初中数学教学中的提问艺术

莫永华

(江苏省连云港市和安中学 222100)

新课程标准中明确指出，数学教学活动的开展需要做到师生共同的参与、积极的互动，其中教师要发挥组织者、引导者的作用，培养学生独立思考的意识以及解决问题的能力.提问是激活学生思维的有效方式之一，正所谓“学起于思，思起于疑”，有效的提问既使教师的引导作用得以发挥，又可以促使学生在问题的启动下产生主动探索的渴望，生成强烈的学习兴趣和求知欲，以转变学生被动学习的状态，使得学生在发现问题、提出疑惑以及解决问题中获得学习能力、思维能力等多方面的发展.那么，如何在初中数学教学中践行有效提问的艺术，发挥提问对于数学教学的推进作用呢？这是初中数学教学普遍面临的研究难题，也是本文研究的重点所在.

一、营造轻松的提问氛围

大量实践证明，课堂教学氛围对于学生的学习心理存在较大的影响，轻松的、民主的提问氛围营造，可以有效地调动学生的自主参与意识，也可以让教师的提问变得更加自然，使学生在宽松的、积极的学习氛围中敢于发问、主动参与.因此，教师在利用提问教学法开展数学教学活动时，需要以尊重学生为前提，考虑到学生的学习心理需求，建立和谐的师生关系，不以教师为“主角”，在数学提问教学中认真地对待每一名学生回答的问题、提出的疑惑，并善于运用激励性的语言鼓励学生们答题，让学生们在轻松的学习氛围中树立自主学习意识，学会主动地思考问题，调动数学思维，为课堂提问的顺利实施奠定基础.

如在“圆的认识”一课教学中，教师首先利用多媒体课件展示了一段视频，视频资料中显示了道路上有很多的车辆，还有一些孩子在打球，播放到这里的时候先暂停，教师提出问题：“同学们，你们发现了什么？车的轮子是什么形状的？球是什么形状的？”此时学生们可以从观察中发现：“车轮子和球都是圆形”，教师继续追问：“为什么不做成其他的形状呢？如果将车轮子或者是球制作成三角形或正方形，会是什么效果?”因为小学生的想象能力有限，且对于形状的理解与掌握尚浅，难以理解圆的特点，在这种情况下教师可以继续播放视频，视频中道路上的车子，孩子们手中的球都变成了三角形、正方形，结果发现原本在道路上平稳行驶的车辆开始颠簸，球也会因为形状的问题四处乱飞.借助多媒体课件展示的内容提出问题，可以有效地吸引学生的注意力，让提问变得更加有趣，学生们在有趣的问题思考与讨论过程中，课堂氛围异常地活跃，每一个人都将自己的想法大胆地表达了出来，原本不善于表达的、学习兴趣不高的学生，也会对“圆的认识”这节课内容的学习产生好奇心.

二、创设巧妙的提问悬念

问题情境的创设是有效提问的基础，也是学生参与“问题解决”的出发点，可以通过情境的创设将学生引入到问题之中，在特定的情境中引领学生对某一数学概念或数学定义定理思考，在以“问题解决”为目标下想方设法地运用数学概念、定义、定理等数学知识点攻克问题难关，使初中生在有效问题情境的影响下产生“问题解决”的自觉意向，并锻炼了解题能力.在问题情境创设中考虑到初中生具有较强的好奇心、好胜心，一些具有悬念的、难度的问题更加能够激发学生的挑战欲，那么教师就可以利用提问悬念设置的方式，引发学生对数学问题科学质疑，形成主动探索数学科学的意识，在认知冲突的影响下产生学习内在驱动力.

如在讲解“增长率”的问题时.教师结合学生们经常会遇到的问题创设的情境，并在问题情境中抛出了悬念，譬如：“某商场为了吸引顾客，打出了宣传的口号，表示因商场开业三周年，全场商品一律六折，但是细心的顾客发现打完折后的商品价格居然比平时的原价要高出10%，于是便什么都没有买，走出了商场，那么请问同学们是否能够计算出商品比原价增长了多少？”这个问题明显与学生的认知存在冲突，在很多学生的认知中认为打折促销一定是要比平时便宜的，那么为什么这位顾客却发现商品价格不低反涨了呢？到底增长了多少呢？抛出悬念之后，学生们会在脑海中产生很多的疑惑，也正是这些疑惑才会促使学生们主动地思考问题，学会用增长率的知识解答疑惑，并感受到数学知识的用处.

三、联系生活提出问题

在传统的课堂提问教学时，很多教师仅仅关注提问教学中的知识点传授或者是问题解决技巧的讲解，却忽视了有意义的提问需要与现实生活相连接.数学本身就是源于生活的，是对生活现象与规律的高度总结，由此可见数学与生活之间存在着密切的联系，生活在数学教学中的渗透需要体现在各个环节中.在数学提问教学中联系现实生活，可以带领学生们看到生活中的数学，发现数学中的生活，意识到生活中的数学无处不在，学习数学可以更好地服务生活，从而实现有意义的数学学习.

如在“直线”的入门课教学中涉及到“点与直线的位置关系”这个知识点，对于初中生而言这个数学知识比较抽象，因为学生对点与直线的位置关系理解模糊，常常会将其与“直线公理”相混淆.于是，教师指导学生从生活的视角去发现与探索，说说自己对点与直线的两种不同位置关系的理解，如学生A表示：“在太阳升起的过程中，当太阳正处于地平线上时，是‘点在直线上’，而当太阳升起越过地平线的时候，可以将其表示为‘点在直线外’.”学生B表示：“当火车在轨道上正常行驶的时候，是‘点在直线上’，若是火车脱轨偏离了轨道，那么我们就可以说其为‘点在直线外’”，学生C表示：“我在穿手链的时候，有很多的珠子，若是将珠子串到线上，便是‘点在直线上’，其他没有串到线上的珠子，就是‘点在直线外’”.通过这三个学生的举例，其他学生也纷纷地举起了手，想到了自己生活中有关“点与直线的位置关系”的事件，脸上也都洋溢着欢乐的笑容，这就是生活化提问的魅力，可以让学生在数学概念解读中联系生活经验，让数学学习变成一件快乐的事情，不再完全地遵循教师的思路思考问题，利用生活化的提问方式为初中生的数学学习创造出了更加广阔的天地.

四、重视提问反馈与评价

在过去的初中数学提问教学中，有相当一部分教师认为提问教学方法的运用就是提出有效的问题，用问题引导学生探索数学知识，用问题锻炼学生的数学思维能力，用问题提出的方式让学生掌握数学解题的方法，殊不知及时的提问反馈以及科学的教学评价，对于提问教学效果的提升同样具有十分重要的意义，同时也是教师必须要掌握的提问教学艺术之一.通过及时的提问反馈，可以促进师生之间的问答互动，在相互的问答中让教师更加清晰地了解学生的思考路线，激活学生的数学思维灵活度，教师也可以在问答互动中给出适时的启发与引导，以帮助学生攻克思维堵塞的道路.其次，在提问评价环节中，教师务必要起到掌控全局的作用，因为初中生的自我管理能力不足，在生生互评中经常会出现评价毫无逻辑、对错不分以及发言跑题等情况，这时教师要及时地发现生生评价中存在的问题，并指导学生正确评价，避免学生的错误评价或者是随意聊天等问题发生.同时，还要注意保护学生的评价热情，不要因过度管理而让学生失去了参与提问评价的积极性.除此之外，教师应遵循赏识性评价的原则，对于回答正确的学生，应给予肯定的评价，而面对回答错误的学生，应先表扬回答正确的部分，之后再明确地指出哪里出现了错误，通过提问的方式为学生的纠错提供线索，找到错误改善的思路，也可以采取暂缓评价的方式，转问其他的同学，再评价各自的优缺点，这样的评价方式很好地保护了学生们的自尊心，可以避免打击到学生的学习自信，通过提问评价的方式循循善诱，促进学生在数学学习中的良性发展.

总之，初中数学教学应掌握提问的艺术，结合数学学科的特点以及学情，优化提问教学方式，通过有效提问锤炼学生的数学思维能力，引导学生掌握数学学习的方法，形成敢于提问、敢于探索的学习精神，促进初中数学整体教学效果的提升.