新课程背景下初中数学任务驱动法应用研究

王义昌

(甘肃省甘谷县模范初级中学 741200)

数学作为初中阶段的基础性学科，包含着繁杂的公式、定义、计算等内容，是许多学生的学习难点.教师可通过运用任务驱动法，激发学生的学习兴趣，同时培养他们的创新能力、思维能力及探究能力，切实构建高效课堂.所谓任务驱动法，就是指教学过程中教师引导学生围绕一个任务活动中心，在问题动机驱动下积极主动地运用学习资源，并通过互动协作、自主探索等学习方式来完成既定任务的一种教学方法，该方法新颖有趣，有着“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的根本特点，有利于提升学生的自主学习能力.在初中数学教学中应用任务驱动法，要求教师做到学生学习任务的科学设计，并在教学中充分发挥引导作用，帮助学生围绕任务展开高效学习.

一、任务驱动法在初中数学教学中的应用功能

1.有利于凸显学生主体作用

初中生在经历小学阶段的数学学习后，已然具备了一定的数学思维与能力，为了凸显他们的主体作用，教师在课堂教学中便不可再采用“灌输式”的教学方式，而是要利用其他科学教学方式促使学生自主学习.在教学中应用任务驱动法，是由教师引导学生围绕学习任务而展开学习探究，当中学生占据主体地位，教师则处于主导地位，若是无法实现全体学生的有效参与，教学效率可想而知.另外教学任务的设计是整个教学的关键，教师在设计任务时要求必须充分了解学生的学习特点，调动学生学习能动性，让他们做到主动的探索数学知识，由此才可为教学效率的提升奠定坚实基础.

2.有利于强化学生知识理解力与记忆力

数学对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，而传统“灌输式”的教学方式将学生置于了被动学习的位置，导致学生对数学知识只停留在浅层认知中，未能实现逻辑思维的有效锻炼，进而在做题或是实践中无法正确应用相关数学知识，影响了数学成绩与学习信心.任务驱动法在初中数学教学中的应用，可让学生在教师的帮助下有目的性、针对性的深入了解每个知识点，同时做到有效理解与记忆，实现数学问题的有效解决，最终提高学习能力与数学成绩.

3.有利于营造良好学习氛围

数学学科有着很强的抽象性与逻辑性，导致学生在课堂学习中经常被难住，只有确保他们精神高度集中且维持思维的活跃性，才可跟上教师教学节奏.但也正是这样，学生所要面对的学习压力就很大，同时对枯燥乏味的教学氛围的感受就越来越强烈，会影响学生的学习热情.通过应用任务驱动法，要求学生间做到相互讨论与配合，进而营造出一个互动合作的良好学习氛围，在促进学生知识学习的同时，缓解他们的学习压力，保证他们有着健康的学习心理.

二、任务驱动法在初中数学教学中的应用策略

1.科学选择教学内容与设计教学任务

在初中数学教学中应用任务驱动法，教学内容的科学选择与教学任务的设计是关键，会对教学效果与质量产生直接的影响.若能实现教学任务的科学设计，不仅可更好的输出教学内容，让学生接收更为全面的数学知识点，还能极大地激发学生的探索欲望，提高他们的自主学习能力.在具体教学中，首先要对任务内容进行科学筛选，因为初中阶段的数学知识并非都适合开展任务驱动教学，需要教师在认真筛查后做到正确选择与设计.其次，学习任务的设计不可只局限于某一课的知识点，要扩大任务设计的范围，包括单元任务、周任务、月任务等，让学生养成良好的学习习惯，能够基于总体目标来有计划性的、目的性的运用知识与完成任务.再次，设计任务还应做到贴近学生知识水平与实际生活，让学生可以更好地理解、思考任务内容，充分发挥任务驱动教学法的作用.如教学“圆柱体”的相关知识时，教师基于学生知识水平、教学目标、学生需求等设计学习任务：生活中使用圆柱体的地方有哪些？调动已有知识储备及询问身边人，思考圆柱体在实际生活中发挥了怎样的作用？它的特性又是什么？是否有其他形状能替代它的作用？原因是什么？……设计这一系列的任务可让学生充分发挥自身的主观能动性来进行圆柱体性质的思考与探究，同时使学生认识到了数学知识与实际生活的密切联系，有利于学生数学综合素养的提升.

2.深入分析教学任务

当向学生布置完学习任务后，教师先不要让他们着急下手解决，而是要帮助他们进行科学梳理与分析，以此更好地了解任务设计意图，并对当中的知识点了然于胸，为更好地完成教学任务奠定基础.在教学任务的分析过程中，学生不可避免地会遇到一些难题，教师可引进多种引导与组织方法，一方面鼓励学生独自分析与思考，自己则发挥协助、指导作用，指明任务解决方向，使学生拥有清晰的思路，凸显其学习主体地位；另一方面，教师要组织学生展开小组合作学习，把班级内的学生进行合理分组，以小组的形式对任务进行分析、讨论与解决，以此激发学生思考积极性，培养他们的发散性思维，让他们在良好学习氛围中学会互帮互助，做到共同进步.如在教学“二元一次方程”的相关内容时，关于教材中给出的“鸡兔同笼”问题，教师可以此作为任务设计的切入点，先让学生就此问题展开讨论与分析，确定该类题目的常用解决方法，之后则要引导他们运用发散性思维来思考“鸡兔同笼”问题的其他解决方法，并经过阐述、分享、评比找到最优方案，在强化学生对知识掌握的能力的同时，有效培养的他们的思维能力.

3.正确评价教学任务

经历教学任务的分析、讨论环节而得到正确结论，并不代表任务驱动教学已然完结，还要对教学任务的进行过程展开评估、总结与反思.在教学任务的评估环节，教师需要考虑两个方面的内容，一方面是学生对已有的知识点的重温与资料的搜集情况，另一方面则是学生积极参与小组讨论与独立思考的表现，要求探索更多的问题解决方法.而无论是哪一环节，学生的表现都会影响最终任务的完成效果.除教师这一评价主体外，教师还要鼓励学生积极参与到评价中来，做到学生间的互评与自评，以此更为全面的了解学生在完成任务过程中表现出的在思维及知识方面的优点与不足，同时做好相关的记录与总结工作，便于学生之后扬长避短，有效提高教学效果.如在教学“直方图”的相关内容时，教学目标要求学生能够基于一些统计数据来独立绘制直方图，教师要对学生的整个绘制过程与结果展开细致观察，统计、讲解存在于当中的共性问题，使教学更具针对性.同时，教师还要让学生展开自主评价与相互评价，在交流与对比中发现自身与他人的差距，做到查漏补缺，以鼓励强化他们的学习信心.

4.联系拓展教学任务

数学知识源于生活，也作用于生活.教师在课堂上完成数学知识的系统教学后，还要积极联系生活来培养学生解决实际问题的能力.如此，在初中数学教学中应用任务驱动法时，教师设计教学任务便不可仅是围绕教材内容而展开，而是要联系生活对教学内容进行拓展与延伸，让学生走出课堂，应用已经掌握的数学知识来解决实际问题，提升他们的数学综合素质.如在教学“轴对称”的相关内容时，教师便可向学生布置实践活动任务——设计一个体现班级文化的班徽，要求班徽有着“轴对称”的性质.而要想顺利完成这一任务，便需要学生做到理论知识与实践能力的良好结合，有利于学生数学综合素养的培养.

总之，作为一名初中教师，应将任务驱动法应用到日常教学中.不管是设计任务、明确任务、完成任务还是评价任务，教师都应该认真地去对待，引导学生充分发挥学习能动性，从而打造一个高效的数学学习课堂.