初中化学教材中“酸、碱、盐”的教学研究

2021-09-27魏莹

数理化解题研究 2021年26期

关键词：通性习题规律

魏莹

(江苏省如皋市石庄镇初级中学 226500)

一、设计教学内容

精析教材、课程标准和结合学校教学的具体要求以后，将知识进行结构调整进行教学，避免验证性实验在传授知识的后面进行的教学方式.

电解质和pH：(1)什么是电解质和非电解质；(2)什么是电离；(3)什么是酸、碱、盐，它们的分类和命名；(4)pH的范围、指示剂的种类.

碱：(1)什么是中和反应；(2)分别学习氢氧化钠(NaOH)、氢氧化钙[Ca(OH)2]的性质；(3)碱的通性；(4)什么是氨；(5)如何检验铵盐和铵根离子.

盐：(1)盐的溶解性；(2)盐的通性；(3)金属的活动顺序；(4)发生复分解反应的条件；(5)学习离子反应；(6)练习实验题.

氧化物的性质以及分类.

基本规律：(1)化合反应规律；(2)成盐氧化物的水化及其反应规律；(3)离子进行置换反应的规律；(4)复分解反应规律(电解质).

将知识做以上安排既符合课本要求也体现了知识的系统性.将化学肥料中的氨和铵盐与“碱”相结合进行教学，不但可以验证碱的通性，还可以将磷肥和钾肥与“盐”类物质进行讲解，加深学生对盐类物质的溶解性的掌握.

二、多种方式相结合进行教学

以每一个单元的特点为依据，主要有以下实验的形式：

1.演示实验：对于一些比较有难度的实验以及一些设计新颖的实验，可以由教师自己进行操作，以此来提高教学效率.以学生在学习金属活动性顺序为例，初学的学生不容易写出正确的化学方程式，因此可以选择钠(Na)和稀盐酸(HCl)、铁粉(Fe)和稀硫酸(H2SO4)、铜(Cu)和稀硝酸(HNO3)等反应，让学生充分观察、分析和讨论，使学生意识到矛盾的普遍性和特殊性.亲自动手实验会让学生对于化学反应的印象更加牢固，对于之后学生书写化学方程式有一定的帮助.后面可以选用氢氧化钡滴定稀硫酸并测试其导电性的实验和在无水醋酸与硫酸铜固体中加入氢氧化钠固体的实验来讲解离子反应的知识，借此将离子反应的所需条件掌握和将其本质认识得更加清晰.强调学生自己动手实验比演示实验对学生具有更大的启发作用.

2.实验测验：这个形式的最主要方式就是通过一定难度的实验题来检查学生对所掌握的知识和对实验操作的熟练程度.由学生预先设计出进行实验方案，然后独立实验，最后通过实验得出相关结论，整理成实验报告.可以以下面两个题目为例：

①请尝试用氧化铜(CuO)、稀盐酸(HCl)、锌(Zn)为原料来制取铜单质.

②尝试实现图1所示转变过程.

对于大部分学生来讲，这都是一个很容易完成的实验测验.

除此之外，还可以尝试让学生上台演示、学生自我评价、实验竞赛等形式.采用简化的实验装置进行实验、将试剂药品由学生统一发放等方法会有助于这个形式的实施.

3.实验习题：这个形式是在教师的指导下，学生结合所学到的知识，经过分析和讨论等方式，先确定好实验方案后进行实验.这个形式的教学选用的习题大部分来自教材上的实验习题，并适量增加一些有较大难度的习题.以“怎样用三种方法制取硫酸镁”为例，让学生相互讨论以后，得出下列八种可能的方法：

①Mg+H2SO4-

②Mg+CuSO4-

③MgO+H2SO4-

④MgO+SO3-

⑤Mg(OH)2+SO3-

⑥Mg(OH)2+H2SO4-

⑦MgCO3+H2SO4-

⑧MgCl2+Ag2SO4-

经过讨论后，最终确定①、③、⑦最合适，通过这三个实验，不仅对旧知识进行了温习，而且也教会学生要将理论与实际相联系，值得注意的是，在设计实验方案时也要注意该方案是否可行.

4.教学与实验相结合的实验：在进行“常见的酸”这部分知识的教学时，可以将教学和实验相结合，即进行教学的同时也进行实验.将学生分为四个小组，分别进行盐酸性质和硫酸性质的实验，每两个小组做一个实验，学生每做完一个实验就进行相互的分享实验现象和结果，让学生相互交流讨论进而得到酸的通性.像这样的教学形式，其效果会比只运用演示实验教学的形式效果好.

5.探索实验：这种形式的教学主要目的是解决学生在学习中的疑问好激发学生的创造性.以用氯化钡溶液鉴别可溶性硫酸盐为例，很多学生都会疑惑为什么要加入稀硝酸，在教材上的回答是为了避免杂质影响，就可以让学生在硫酸钠和碳酸钠溶液中分别加入氯化钡溶液，可以观察到都出现了白色沉淀，再滴加稀硝酸，硫酸钠溶液中产生的沉淀不消失但碳酸钠溶液中的沉淀消失不见，这样可以帮助学生更好的理解知识.