如何在初中物理教学中提升学生核心素养

周 强

(福建省福清华侨中学 350300)

核心素养是当前教育领域探究的重点课题，要求学生具备适应社会发展和终身发展的综合思维品质和技能.初中物理教师在全新教育理念下应积极创新教学方式，积极鼓励学生自主探究思考，改变以往在学习中存在的不足，全面提高物理教学质量.

一、创新教育理念，积极鼓励学生质疑

全新修订的物理课程标准明确指出，教师在实际教学中要积极构建以培育学生核心素养为主导的活动型课程，充分发挥学生主体作用.纵观初中物理课堂教学得知，依旧存在教师为学生灌输知识，学生被动聆听和记忆现象.因而在新型教育理念引导下应树立以学生为主体思想理念，围绕学生开展教学活动.如结合初中生实际生活和身心发展规律设计教学，全面调动学生参与课堂探究积极性和主动性，同时引导学生参与实践与合作探究，在辩证思考中不断反思体悟，促使学生具备适应全面发展和终身发展能力.与此同时，物理教师还可树立科学探究活动为主导的教学理念，因为科学探究活动型课堂极力倡导围绕知识开展教学活动.物理教师在设计探究活动时应结合学科课程资源核心知识，注重培养学生思辨能力，更要紧密结合学生实际情况合理选取教材内容，提升自身教学实践能力的同时为开展探究活动型课堂实践奠定坚实基础.此外，物理教师还需积极引导学生质疑，部分学生表示并非不敢提出问题，而是不知该提出哪些问题.对此，初中物理教师可指导学生合理提出问题，引领学生思维朝着更为深刻的方向发展.在此过程中要做的就是教会学生问什么，从而高效把握重难点知识.质疑并非单纯的对知识提出简单疑问，而是由表及里和由浅到深的复杂过程，贯穿整个物理教学当中，深入理解所学新知，提高物理教学效率.

二、巧借物理实验，促使学生科学探究

实验在初中物理教学发挥着不可小觑的作用，在于帮助学生深刻理解物理知识，提高学习效率.随着新课程改革全面实施，初中物理教师和以往相比越来越重视实验教学并在此基础上寻求更能激发学生学习兴趣的教学方式，打破以往教师示范演示，学生模仿操作等单一模式，更借此培养学生创造力、观察力与科学态度，为全面发展奠定坚实基础.传统初中物理实验教学受教学设备、环境、理念等多方面因素影响，均为教师在课堂教学中根据教学内容为学生示范操作，学生观察实验步骤并记录相关实验材料和现象，达到掌握物理知识目的，很少有机会参与实验操作，长期以往弱化动手操作能力.因而，初中物理教师在全新教育背景下积极创新实验教学方式并基于此培养学生创新能力，切实提高实验教学质量.初中物理教师在新课程改革背景下应摒弃传统教学观念，积极吸纳素质教育内容体系，在此过程中形成良好的创新型思维，提升教学水平.在初中物理实验教学中可采取探究式方式，充分发挥学生主体作用，形成尊重、平等、融洽的师生关系，而教师在此过程中则发挥引导和组织作用，促使学生高效探究物理实验.学生在做实验时尝试提出自身观点并加以验证，随后归纳总结物理现象和规律，还要引导学生反思自身在实验操作中存在的非规范行为.与此同时，在物理教学中开展科学探究是一种实践活动，充分调动学生参与物理学习积极心和主动性并学会主动获取和解答重难点物理知识.科学探究涉及计划制定、假设猜想以及后期实验和结论归纳.学生科学探究活动后能有效增强对物理知识的情感，形成良好的创新能力和科学探究思维，有效提升物理教学效率.

以电压教学为例，该章节在于让学生初步认识电压以及了解电压作用，同时知道电压单位和电压不同单位换算等.物理教师采取探究实验法开展教学，提前准备若干干电池、开关、小灯泡、灯座、电压表、投影仪、若干导线、家用手电筒、电流表等教具.首先在导入环节；教师：“想必大家在现实生活中都听说过电压，请问哪些知识与电压有关呢？”有学生提到：“手电筒内安装的电池有电压，其电压值为1.5V”，也有学生提到：“高压线上有电压，人应该远离.”还有学生说道：“电动玩具和电子表中安装的电池有电压.”物理教师夸赞学生敏捷的思维，随即和学生共同探究电压，引入知识.其次新课教学；教师随机挑选两名学生上台画出串联电路图，再运用导线、小灯泡、电池、开关连接串联电路，检查电路开关无误后闭合开关，让学生认真观察.学生观察后发现小灯泡发光，随即教师去掉干电池并补上一段导线，闭合开关，学生发现小灯泡不亮.教师：“灯丝与导线为金属制成，其中涵盖大量自由移动电子，请问为何小灯泡不发光呢？”学生：“电子只要产生定向移动才会形成电流，小灯泡才会发光.”物理教师在实验操作中取走电源并换上导线，虽然导线中涵盖大量自由电子，但并没有发生定向移动，所以小灯泡因没有电流而不亮.学生也相继明确电路中必须具备电源，那么电路中自由电子才会形成定向移动，电路才有电流.最后教师归纳总结，电源两极间形成的某种力量会使电路电子产生定向移动，而这种电源两极间的作用则被称之为电压.

三、学会正确学习，形成良好科学思维

当前社会各界广泛关注和重视科学思维教育效率与质量.物理学科作为初中教育重要组成，科学思维处于三项学科领域中间层，因而需引导学生正确学习并基于此使学生形成良好科学思维.但学习并非短期就能完成的事情，而是需要长期坚持和积累，并在练习中深化对所学知识理解.初中物理教学不适用题海战术，因而教师可为学生传授相关学习技巧，例如在听课时注重聆听解题思路和方式，整个过程始终根据教师思路运转，避免因记笔记而停下跟随教师脚步.在分析问题和解决问题时应认真归纳总结不同类型题目解题技巧和思路，做到举一反三的同时降低学习难度.在日常操作物理实验时要明确其操作思路并列出重要步骤，无需每个物理实验都要写出详细操作思路，节约学习时间的同时维持学习物理兴趣.与此同时初中物理教师在教学中应积极鼓励学生相互讨论分析，有利于多种思维火花相互碰撞，拓宽学习视野，提高学生学习效率.

毫无疑问，提高学习效率、学习成绩以及形成良好科学思维的必备条件之一即良好的学习习惯，物理学科更需达到这一目的.因为物理知识和其他学科相比较为抽象复杂，学生在课堂接受教师讲解，课下还要完成相应作业，如果学生不具备良好的学习习惯，必然无法应对繁忙的课程学习，长期以往还会对物理学科产生厌烦和抗拒情绪.对此，物理教师可从以下方面促使学生养成良好学习习惯；首先课前预习；良好的预习关系到学生学习成效，更是高效聆听教师传授知识的基础，通过有效课前预习能促使学生明确即将所学的重难点知识，从而在课堂学习中就可有针对性聆听，提高听课效率.与此同时预习时还需自主分析和解答教材章节习题，标注疑难点，便于在课堂学习时倾注更多的注意力，为高效学习做好铺垫.其次课中听讲；课堂听讲作为整个教学的重要环节，更是学生理解和掌握大量知识的关键点，因而需要学生高度集中注意力.借助课堂学习明确预习环节疑难点并做好笔记，重点记录部分物理难题解答技巧和思路以及教师讲解的典型例题，便于课后巩固复习.课堂学习结束后需及时整理笔记，必要时在听课后梳理自身解题思路，再将课前预习和课后笔记对比，发现自身不足之处并加以改进.初中物理和其他基础文化课程相比，其显著特征即探究性，因而教师在教学过程中应积极设计实验方案指导学生探究，提升学生科学思维教育.与此同时物理教师在设计探究性活动时应全面调动学生参与积极性和主动性，或将学生分为若干小组让学生参与其中，保证每个学生均能参与讨论.教师在实验中可适时指导每组学生实验中存在问题，保证实验过程和步骤准确性的同时提升实验参与性与探究性.此外教师在总结实验中系统化归纳每组学生实验情况，深化学生对所学物理知识理解，让学生在反思设计实验方案中提升科学思维.

总之，物理是初中教育重要组成，更是学生必须掌握的知识与技能.该教学内容贯穿学生整个物理学习过程.教师在具体教学中应发挥合作者、引导者、组织者等角色，激发学生潜在探究物理知识积极性和主动性，促使学生在实验探究操作中明确知识规律，从而深层次理解物理知识，高效运用所学知识分析和解决问题，提高学习效率，实现预期课程目标.