核心素养背景下的高中物理教学实践研究

崔晓哲

(吉林省长春市第六中学 130000)

就广义的层面来说素养就是人具备的知识能力、行为举止以及道德素质，但就细节进行划分来说，核心素养还包含着精神面貌与基础影响这些内容.高中作为学生学习的关键时期，同时也是学生自身全面发展的重要阶段.学生在高中时期所具备的学习意识与学习习惯，都会变成学生未来成长中的工作意识与习惯.因此老师务必要重视对于学生自身核心素养的培育工作，在品行、性格和智商这些角度出发，给学生安排严谨和认真的教学内容，增强学生具有的整体素质与核心素养能力.

一、培育学生的自主学习能力

从素质教育和新课程改革的实施以来，在我国教育工作者的不断努力下，国家教育顺利的进入到核心素养的教育时代.核心素养教育的诞生是社会进步对于学生自身素质与技能提出的全新要求.学生是不是拥有核心素养是会直接影响到学生物理知识的学习效率和质量.为了保障学生可以在物理学习过程中自身核心素养得到培育，把核心素养当作学习与生活的动力，老师就务必要重视学习所具有的意义与内涵探究.老师务必要注重学生物理核心素养相关培育方案的完善和设计，依据学生的实际情况制定适合其学习的教学计划.不管是在哪个教育时期，老师都是课堂教学过程中的主导者与引导者.这是由于，老师自身的教学态度将会直接决定学生自身的学习态度，还有课堂教学的氛围.假如老师的课堂教学方式比较乏味和无趣，以至于使学生产生抵触心理，那么学生势必会走入低效率学习的沼泽，被动的接受知识对于提升学生的学习成绩是非常不利的，学生自身的核心素养难以在该过程中获得应有的升华.老师在实践教学环节中，需要把以生为本当作自己教学的基本原则，把课堂教学的主动权还给学生，这样来增强学生对于物理知识的学习能力.例如，在进行《摩擦力》这一课程的学习时，老师为了让学生可以真实的体会到摩擦力具有的性质和特征，设计了非常形象的实验，使学生亲身感受摩擦力的大小和哪些因素相关、摩擦力有哪些方向、最大静摩擦力与滑动摩擦力这些概念之间存在的关系等.学生在进行探究和分析时，在其中得出物理概念与物理规律.老师借助合理的指引，使学生感受讨论过程、进一步感知探索学习带来的乐趣，同时在其中了解到物理知识所具有的魅力.老师利用合理的启迪式教学和任务型教学，使学生完成课程学习的同时，学会相应的物理知识.当然老师在教学期间最为重要的是要使学生形成自主学习的良好习惯.老师能够要求学生自主去设计实验，借助微课和导学案这些学习方法，做好课程的预习.老师还需要让学生敢于质疑，激励学生大胆的说出自己对于问题的看法.借助开放式的课堂环境，给学生自身学习能力的提升打下一定的基础.

二、贯彻以生为本理念，培育学生综合能力

在进行高中物理的教学时，老师应该提前设计和学生当下思维特征相吻合的助学案，以便于其能够自主的查找教材资料以及借助实验和观察做好自我梳理.在进行助学案的设计时，老师应该贴合考试大纲所提出的要求、教学任务和学生具体的学习能力，学习目标中应该认识到该课程学习之后，学生自身的学习能力与水平可以达到的标准.物理实验跟随着高中物理课程的整个教学过程，因此要求学生主动操作实验与观察实验是非常重要的.借助动手实验，学生能够深入的了解知识，也对应了培育学生自身核心素养这个要求，也就是发掘问题、说出想法、设计实验、落实研究方案和搜集信息这些，同时拥有一定的分析与判断能力.比如，在进行《光的衍射》这一课程的教学时，老师就需要把医学中的X光片导入到教学中.要求学生先开动脑筋想象一下这项工作的基本原理是什么，之后借助激光来来进行猜想和验证.光源就使用激光笔，接着就要求学生依据课本独立去验证自己的猜想.当然老师也能够依据学生所设计的实验来展开对比实验，由另外一个方面来展现实验的猜想.安排这种形式的对比，培育了学生从多个角度展开思考的能力，增强了学生运用物理知识处理学习和生活中具体问题的能力，进而让科学思维在学生的心中生根发芽.

三、注重学习期间的实践操作，增强学生的科学研究能力

物理作为一门较为严谨的理性学科，学生在进行物理知识的学习时需要用严谨、求真和务实的态度来看待物理学科，科学的研究也刚好能够培养学生该精神.就近期高考题目的形式来说，国家也逐渐开始注重学生科学研究能力的培育，对于该方面知识的涉及也日渐深入，身为一名新时期的物理老师，需要充分了解到该现状，在实践教学期间注重对于学生科学研究能力的培育，增强学生具有实践操作能力，其是培育学生自身核心素养的基础内容，又是素质教育中的教学重点.在进行《向心力》这一课程的学习时，老师就可以设计一个有关向心力的课堂探究情境，这样来实现培育学生科学研究能力这一教学目标.首先，为学生讲述和展示有关向心力的物理实验，使学生对于向心力这个概念具有初步的认识.其次，将问题作为导向开展教学，如“在量取向心力大小时，什么因素和其是有关的？”学生争相回答：“小球实际转动的快慢”、“绑住小球绳子的长度”以及“小球自身的重量”这些.随之依据学生所提出的意见实施分组研究，把班里的学生均匀的分为几个小组，要求各个小组成员依据自己的想法设计有关的实验.例如，“小球向心力和小球自身的重量有关”这一观点的学生自觉组成一个小组，之后要求各个小组的学生设计一个相应的实验方案，就是在保障小球运动的角速度与运动半径不变的条件下，运用质量比例为2∶1的钢球与铝球展开相应的实验，实时的观察这两个球分别显露出红白格子的数量同时进行记录.如果数量比为2∶1，这就证明学生所说出的想法是正确的.这样让学生自己做设想与验证的教学方法，在很大程度上提高了学生自身的科学研究能力与物理研究素养.

四、培育学生的合作沟通能力

人类是一种群居的动物，人类社会也处处充满着合作与交流，其也是以此来得到进步和发展的.在国内和国外的历史上，有很多的史实都说明了交流和合作对推动社会、经济与文化发展具有的重要性.在高中物理的核心素养教学期间，老师也需要给学生提供合作与交流的机会，使学生团队要和群体能够更好的学习，在合作过程中增强其在人际交往方面的能力，进而实现当代社会对于高素质人才提出的要求.小组合作是老师经常会使用的一个教学组织形式，在借助“运用牛顿运动定律处理问题”该课程的教学时，老师可以把学生分均分成5个人的小组，各个小组包含一个学习能力强的学生、两个中等能力的学生和两个较为困难的学生，各个小组都需要在有能力学生的指引下自主的学习物体具体的受力情况，深入分析牛顿运动定律中基本的运用思路.在正常的小组活动中，能力强的学生、能力中等的学生与学习存在困难的学生变成一个利益的共同体，其务必要进行通力合作，互帮互助，才可以确保小组合作能够获得更高的效率.并且，在学生进小组活动时，老师也可以将我国的科技成果当作主要的问题背景，有效的激起学生对于知识的求知欲望.在开展小组合作时，学生势必会和自己的同学进行交流，试着叙述自己内心的想法，认真的倾听别人的看法，进而学会和他人沟通的技巧，增强合作交往的能力.

总而言之，物理学科的核心素养是将学生未来的综合发展和个性化发展当作宗旨，每个老师都需要进一步的探究核心素养背景下高中物理教学的根本、内涵、特点和要求，保障在教学期间可以更好的推动学生自身核心素养中每个要素的进一步提高，立足于此，物理教学的实验研究还需要长时间的摸索，才可以更好的发展.