构建高中学生正确的生命观策略简析

李晓伟

(江苏省南通市海门证大中学 226100)

新一轮的基础教育改革之后，学科教学着眼于学生核心素养的发展和提升.联合国教科文组织提出：核心素养指向学生的终身发展，是学生在学习过程中，学会做事，学会求知，学会改变，学会共处，学会发展等五大能力，它着眼于发展学生的全面素养，为学生将来的发展奠定扎实的基础.在高中生物学科教学中，核心素养表现为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任.是高中生物课程育人价值观的集中体现，体现为在学习生物学科过程中，学生在解决实际问题时，所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力.

在生物学科素养中，对于学生生命观念的培养，可以帮助学生更好地阐述生物学的基础知识、本质规律、根本原理等科学体系的内在联系，解释生活中的各种生命现象，揭示生命活动的本质特征.在实际教学中，虽然大部分的教师都能够意识到培养生命观念在生物教学中的地位，且能够真正结合教材内容，着手培养学生的生命观念，但是效果却是差强人意.从学生的角度来说，他们能够运用所学的生物学知识，对相对应的生命现象进行合理的解释说明，但是还没有上升为本质的生命观念.同时由于学校更多地将评判的标准放在学习成绩的优劣上，对于学生综合素养的培养和生命意识的塑造，均不能做到很好的落实.因此，应该针对学生生命观念教育中所暴露出来的诸多问题，积极依托教材，从学生的实际出发，着手进行生命观念的逐步渗透或培养.

一、充分挖掘教材中生命观念的有关内容，循序渐进培养学生的生命观念

高中生物教材是实施课程教育的基本依托，也是教师开展教学活动的重要参考.教师应该对教材内容做一个全面的解读和把握，认真地钻研教材，对教材的所有内容了然于心，熟练把握课程的设计理念和知识体系，才能够有效地贯彻落实教学目标，实现教育的根本目的.高中生物在每册中，蕴含的生命观念内容是非常丰富的.例如在学习必修二“遗传与进化”第一章时，题目是“遗传因子的发现”，对教学内容的定义就是能够展开对基因分离定律实质和自由组合定律实质的分析，让学生从微观水平积极阐述生命的有效延续性，在头脑中建立起进化与适应的基本观点.在第七章“现代生物进化理论”的这部分内容时，则把教学目标定位为让学生透过现代生物进化理论等多方面的知识，全面理解把握生命的全部的发展过程，认识生命，见证生命的多样性特色，充分建立起生物进化和适应的基本观点.

二、着眼于各册教材中的关键概念教学，引导学生形成正确的生命观念.

《生物课程标准》明确指出，要通过对大概念的学习，帮助学生复习，形成系统的生命观念.课标中所阐述的大概念，是指能够对学生的学习起到积极的引领作用的核心知识.我们所使用的生物教材，都是围绕几个核心概念展开，然后以此为依托，逐步发散辐射，形成一些子概念，从而稳定地构成了高中生物学科里的知识体系.可以说，学习生物就要以这几个关键的核心概念为基础，在把握核心概念前提的基础上，再延续着逻辑思维的顺序，不断地向外辐射.教师在组织和设计相关教学活动时，就应该以此为本，安排丰富的课内外的典型事例，向学生阐述核心概念的意义.同时，又能通过对具体事物实施抽象和逻辑推理，帮助学生形成抽象的概念意识，从而构建网络化的知识体系.在这个过程中，教师要注重消解学生头脑中的思维定势，打破固有概念对最新概念的影响.通过实际应对的方式来掌握这部分内容，不能简单地把概念的理解等同于普通的名词解释.应该引导学生突破概念的现象，去认识概念的本质.从而真正提升概念教学的实际价值.并且有利于鼓励学生对知识的深入理解和迁移运用，促进学生稳步发展和提升自我的生命价值.

例如在教学必修一“分子与细胞”这一节内容时，通过统领全册内容，意识到这一部书中的几个核心概念是细胞、光合作用、呼吸作用、细胞增殖分化、衰老凋亡等诸多词汇，而不管是引导学生理解哪一个核心词汇，都应该秉承着理论联系实际，积极联系现实生活的原则，并且积极创设活泼生动的情境，把核心概念放置到生动的问题情境中，引导学生自主地去发现问题，研究问题和解决问题，真正意识到核心概念存在的背景，发生的基础和存在的意义及带来的价值.就植物的光合作用来说，在教学时，就可以通过引导学生回忆现实生活中植物的生长过程，并且借助多媒体的平台，展现植物光合作用的经过，让学生真正了解的光合作用所需要的基本条件，影响因素，以及给植物带来的积极的影响和价值，以及它发生的实际意义等，从而全面地了解了这个词语的意义.

三、在日常的教学实践中，逐步实现生命观念的渗透和培养

实际教学中，教材内容能够内化为学生真正的能力，发展其全面的核心素养，则需要在现实的问题情境中实施检测.因此，在日常教学中，不能纸上谈兵，应该通过精心设计的教学情境，以及其他构建其他各种实践活动为依托，引导学生在解决现实生活中各种问题的过程中，实施基础知识或基本技能的顺利迁移，从而促进学生生命观念的稳步内化过程.

在日常教学中，要积极推行生物社团的组建，力图以校园社团活动促进学生视野的开拓，知识的落实，和思维的发散，全面促进学生综合素养的提高.例如，现实生活中，处处可以见到生命学领域的知识，教师就可以借助社团活动，把教学的内容从讲台延伸到学校外，从文本延伸到生活中，从而凸显核心的学科价值.在教学中，积极发挥了积极的生命观念培养的作用.例如，可以通过生物社团，开展模型构建，来增强对生命的基础认知.在学习的过程中，可以引导学生通过自己观察，教师指导，以及参与多方材料的基础上，对概念进行基本的模型构建，例如可以引导DNA双螺旋结构模型的构造，或者是结合现实中的实物或者图画的形式，来直观展现细胞的主要成分以及基本特征.通过模型构建，可以把概念实施具体化、形象化，增强了学生对相关概念的认知和理解，有助于培育学生的基础的生命观念.

同时，还可以通过生物社团，集中培养学生正确的生命观.在学习过程中，关于生命科学史的内容是丰富多彩的，基本上在每个教学目标上都能够体现.在教学过程中，适时进行科学史的教育，有助于培养学生正确的生命观念.日常教学中，鼓励学生积极阅读课外读物，搜索网络资源，形成专题展览等，使学生切实把握生命科学从起源到发展的整个过程，让学生在探讨的过程中，真实地感受到生命的本真价值.

四、积极构建生命观念的科学评价体系，让生命观念可评可测

生命观念作为高中生物学科中核心观念的重要组成部分，除了积极通过生物社团，注重对学生生命观念的培养，还要积极从客观评价的角度，使生命观念的策略变得可评可测，通过全面的检测手段，可以快速、有效地检测出学生核心素养发展的实际水平，从而帮助学生了解学生生命观念发展的整体状况.

在日常评价时，积极将生命观念的培养目标划分为知识、领会和应用三个级别，从知识的角度来看，需要学生知晓生物学的相关内容，完成对基础知识的积累，理解事实知识；而领会层面上，需要学生能够懂得生物学知识的体系，构建知识整体系统，从应用的角度来说，则是指学生会在实际情境中，合理巧妙地利用生物学知识解决现实生活中的问题.这三个层面的培养目标，需要教师设置相关的测试和提问，并且测试的题型要有梯度和思考性，并制定科学的评价标准，题型要多样，可以有名词解释、选择、判断、填空、简答和论述等.

例如，还可以设置学生成长记录档案袋，把学生日常课堂中所完成的实验报告、实验设计、科学小论文，以及日常丰富多彩的作业作品收入档案袋，以此来全面考察学生生命观念的发展水准.

在高中生物教学中，培养学生的生命观念是核心素养中的重点内容，应该针对培养现状展开探讨，认清存在的诸多阻碍，并且提出切实可行的措施，为建立学生的生命观念，稳步提升学生的学科素养做出积极的努力.