巧用问题情境 建构生物知识

戴向华

(江苏省海门市证大中学 226100)

心理学家经过研究表明，课堂上关于问题情境的创设需要能满足两个方面的条件：第一是需要能够产生让学生主动想象、思考、探索解决问题的气氛，并伴随着他们积极乐观的情感体验.如果能够表现为对课堂知识的渴求，对所提问题的惊奇，以及体验成功的喜悦等.第二则是去发现生物学知识中概念和规律容易产生的现实背景.生物教材中所涉及到的一切概念、规律等，都是对前人知识经验的总结和概括，非常抽象和系统.因此在讲解相关知识时，教师应该呈现出相关联的背景资料，展示知识的形成经过.概念和规律自然的生成.在问题情境中，有包含必须的事物或者是目的，学生产生探究动机，需要关联到学生的知识能力层次.教师有效地创设问题情境，就是需要满足这两个方面的需求.

在实际的操作中，笔者采取了以下几种操作方法，为学生创设了丰富的问题情境，指导他们主动求知，加深体验，激发学习的兴趣和热情.

一、创设悬念式的问题情境

高中生物课堂问题情境的创设，其目的是引发学生的认知冲突，打破其知识结构的平衡状态，使学生主动投入到学习活动，探索真知.心理研究表明，人在求知的过程中，如果时刻保持一种急切期待的心理状态，是会对学习的结果产生积极而良好的影响的.而悬念式问题情境的创设，是指教师能够用新颖的方式，生动趣味的语言，设置一些学生欲答不能答，迫切想要了解的问题，让学生的心理产生悬念，促使其兴趣不断地向前延伸和向后拓展.

例如在教学“伴性遗传”这部分内容时，课堂上，以“英国的皇族病”这一趣闻作为导入的话题，让学生分析为什么同样是血友病携带者的英国维多利亚女王，他的几个子女里，儿子有的表现正常，有的患血友病.然后，英国皇族的血友病又怎么会遗传到俄国和西班牙的王室大家族中？当然，这个是在给学生讲述了相关故事背景的前提下，而提出的问题.这样的问题抛出来之后，学生便会对这个问题产生强烈的探究兴趣，引发了他的求知期待.

二、创设阶梯式的问题情境

在高中生物教学中，知识体系中包含着复杂的、难度较大的知识点有很多，他们分散于各个章节的不同部分.如何引导学生展开对这些内容的学习，科学的问题情境创设显得尤为重要.如果单纯的把大问题直接抛给学生，会显得笼统复杂，也难以理解，会让学生觉得难以下手.此时可以为学生创设阶梯式的问题情境，把这些问题分解细化成许多相互联系的小问题，这些问题难度小，或者把解决某个问题的思路过程分解成几个小小的步骤，然后每一个小问题或者是小步骤都能够得出一个完整的结论，最终沿着这些思路延续下去，实现由简单到复杂的求知过程，把学生的思维由表层向深层深入.就像攀登阶梯一样，对于激发学生逻辑的严谨性和深刻性有着重要的价值.

例如，在学习基因突变的相关内容时，如果直接提问学生基因突变的意义该如何认识，这样就势必会让学生无从招架，所以可以围绕上述问题，从几个小方面展开思考，例如新基因的特性，各种性状的基因特色，同时再加上环境对基因的影响，并且设计几个阶梯性的小问题，促进学生对新知的理解.基因的突变能产生新基因吗？产生的新基因和原来的基因关系如何？新基因产生后，物种的等位基因对数有什么变化？通过这些小问题，把学生的思维引向深入，让学生深入思索，产生探究求知的满足感.

三、创设实验式的问题情境

高中生物课程是教育部为高中学生开设的一门基础自然学科，其目的是通过学习，使学生明白生命规律的相关知识，培养学生辩证唯物主义的立场，掌握生物科学的学习方法，习得适应社会、适应自然的能力.而这一切技能和素养的获得，都需要引发学生的主动探索欲，在实际的问题情境中突破认知障碍，引发思维的积极活动，从而达成新知识系统的转化与建构，提升学生的整体素质.高中生物是一门实验性的学科，一些基础知识和规律都需要在实验中得以求知和验证，通过实验课堂，打造更具吸引力的教学真谛，调动学生的积极思维，从而努力提升学生的实验探究技能，实现知识和能力的顺利掌握.

在教学过程中，笔者经常会利用教材中设计的小实验，再结合现实生活，增加实验的小内容，提升学生对生物课堂的探究兴趣，这种趣味性的实验过程就是活生生的问题情境，学生的心智得以启迪，思维得以激发.例如在“制作生态瓶”的实验教学中，笔者课前就给学生布置了相关任务，每一位学生也做了非常充分的准备工作，积极利用身边现有的材料，选择自己感兴趣的动植物材料制作小型生态瓶，并做好及时的观察和记录工作.一周后，课堂上进行展示和汇报工作，组织学习小组进行研究和探索：每个成员在自己小组内给大家汇报自己制作的过程，自己观察到的结果，此时，教师及时以问题激发学生的思维活动：你手中的生态瓶在较长时间内，不通氧气，不喂食物，依然能保持生命，原因是什么呢？为什么有的同学的生态瓶维持时间长，而有的同学维持时间短呢？我们需要从哪些角度来思考和探究上述问题呢？通过问题情境，让学生从生态系统的相关知识，如其成分、作用等角度展开分析，再从能量流动、物质循环等角度深入探索，最终得出科学系统的结论，学生对这部分内容也有了全面的掌握.

四、创设生活化的问题情境

《生物课程标准》强调：加强生物知识与现实生活的关联，引导学生在生活中学习生物知识，提升学科素养.素质教育的本质要求也是能够把各个学科的知识和现实生活紧密相连，体现知识的实用性，体验学习的成就感，激发学习的使命感.因此，笔者平时所秉承的理念就是：延伸生物学习的触角，使其多向生活领域、生产实践中拓展延伸，拉近学生和教材之间的举例，撕下知识神秘的面纱，增强知识的亲切感，构建生动的学习疆域，真正让学生乐于进入问题情境.

例如在教学基因的相关知识时，笔者通过一些趣味性的生活话题打开学生的思维，如牛和羊吃的都是草，为什么他们的肉质味道却完成不同？牛奶和羊奶也是滋味各异？这样趣味的问题，顿时打开了学生思维的通道，这也便为“基因控制蛋白质”这个知识点做好了铺垫.另外，在基因的相关内容讲解时，通过一些学生所了解的传染病、身边的病例，或者是电视媒体多报道的内容展开谈论，从而认识到基因序列的排列规律，以及发生病变所带来的影响等.结合现实生活，把所学知识更好地掌握.

在高中生物课堂，教师通过创设一定的客观条件，出示学习材料，动手实践等方式，让学生直面需要解决的问题，引发最直接的认知冲突，造成学生认知结构的失调，从而引发他们疑惑、惊奇的情感.它的实质就在于揭示生物学科事物的本真矛盾，引发学生的内心冲突，使其主动地进入到学习活动中，从而促使学生知识的建构和素养的形成.教师积极从学生的知识基础出发，运用创设悬念、搭建阶梯、开展实验、依托生活等方式方法，满足学生的认知需求，提升生物学科学习的有效性，并保证知识向真实情境迁移，最终达成学生认识系统的建构，成为学习活动中成功者，体验学习的成就感，突出以人为本的教育思想，促进学生的全面发展.