差异与融通：加强医学院校思政教育与人文教育的一个视角

王晓波 李 凡

(滨州医学院 马克思主义学院,山东 烟台 256603)

思想政治教育与人文教育是我国医学高等教育的重要内容，各自扮演不同角色，发挥不同作用，同时又密切联系、相融相通，共同促进医学人才培养目标的实现。厘清两种教育之间的关系，探索实现二者融通的路径，应成为创新教育教学模式、提升教育教学效果的一个重要视角。

一、医学院校思政教育与人文教育的差异性

医学院校思想政治教育与人文教育常常都被人们视为通识教育的重要部分而相提并论，甚至将思想政治教育视为医学人文学科的重要组成部分[1]。然而，它们是属于两种不同性质的教育，存在的差异性显而易见，具体表现在：

(一)教育教学目标的不同

思想政治教育是对社会成员进行以一定的思想政治观点、道德观念及规范为主要内容的教育，目的是使其具备符合要求的政治立场与思想道德品质。正如2016年12月习近平总书记在全国思想政治工作会议上讲话所要求的：“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”可见，高校思想政治教育以意识形态教育为基本底色，以培养、提升大学生的思想政治素养与个人道德品质为基本目标，以培养合格的社会主义事业接班人为根本使命。与之不同的是，医学人文教育是为了“弥补传统医学专业教育的缺陷，提升医务人员与医学生的人文素养、审美情趣和文化品位，培养他们对人性的感悟和认知……引导他们尊重人的尊严，并以追求人的完整性作为基点自觉地维护患者的人格和尊严”[2]。它的根本目标是培养医学生人文精神、提升人文素质，培养德才兼备的医学专业技术人才。在终极意义上，两种教育属于截然不同的范畴。

(二)所属学科性质的迥异

早在2005年，国务院学位委员会就将思想政治教育作为二级学科，设在马克思主义理论一级学科下面，同时指出：“思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科”[3]。教育部2012年《普通高等学校本科专业目录》沿袭了这一做法，把思想政治教育设为马克思主义理论一级学科下面的二级学科。这已经成为学术界的共识。对于医学人文教育而言，一般认为其具有医学与人文社会科学的交叉性特征，并不属于哪一个单一的纯粹的学科。但是，近年来越来越多的人认为，医学人文教育主要探讨医学源流、医学价值、医学研究与医疗工作规范、医学领域的文化现象，由医学史、医学哲学、医学伦理学、医事法学、医学社会学、医学心理学等组成医学人文学科群，在很大意义上属于医学专业教育范畴(1)根据杜治政教授的观点，当今人文医学“已成为现代医学的重要组成部分，纳入医学教育的必修或选修课程”，见杜治政.人文医学学科建设之我见[J].医学与哲学，2017，38(A)：4-8+42.，这与思想政治教育在学科性质上存在显著差异。

(三)教育教学内容的差别

思想政治理论课教学是高校思想政治教育的主阵地，主要通过开设“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“马克思主义原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”等课程，使学生学习马克思主义原理与中国特色社会主义理论等理论思想，形成科学的世界观、人生观、价值观、法治观、历史观，培育社会主义核心价值观。医学人文教育承担着促进医学生医德医风培育、职业精神培养、医学行为规范养成等任务，所开设课程主要涉及哲学、历史、伦理、法学、社会学、文学、心理学等方面的知识，虽然在很多时候与思想政治教育相近、相通，但是在涉及范围、具体思想内涵、侧重点与倾向性等方面存在的区别是显而易见的。

此外，我国高校思想政治教育工作有一个完整的教学系统，对学生集中开展系统化教育，侧重于正面灌输与引导，而医学人文教育除了开设部分专门性课程，大量体现在医学专业教育各门课程之中，具有分散化、碎片化特征，潜移默化地对学生施加影响。而且，基于目标、属性与内容上的差异，医学院校思想政治教育与人文教育在师资要求、具体教学方式方法、课程设置与安排等方面也存在诸多不同。客观、全面地认识两种教育的差异性，才能科学施教，确保教育教学目标的实现。

二、医学院校思政教育与人文教育的相通性

医学院校思想政治教育与人文教育具有差异性，同时两者存在不可分割的密切联系，由此，决定了两种教育的相通性。

其一，培养目标的统一性。医学院校旨在培养合格的医学专业人才——除了具有适应医疗工作岗位所需要的医学专业知识与技能，还应该具备正确的思想政治立场、较高的职业道德素养、健全的心理素质、崇高的人文精神，具有高尚、健全的人格。思想政治教育与人文教育尽管在具体目标、教育功能上存在差异，但二者均为医学教育发展不可或缺的重要组成部分，是铸造学生专业和职业品质、达成医学人才培养目标的基本途径。换言之，在很大意义上，思想政治教育与人文教育都为医学教育服务，致力于弥补纯粹的医学专业教育的不足，培养与提升医疗工作者的综合素质，在促进人才培养目标的实现上具有一致性。

其二，教育属性的相近性。“在思想政治教育领域，人们普遍的观点是思想政治教育学科是兼具人文和社会科学属性的学科”[4]。思想政治教育的人文性较为突出，人性问题是思想政治教育首先要回答的问题，马克思主义人学思想是思想政治教育的理论基础。加强思想道德建设、培育科学的世界观、人生观、价值观等理论内含“以人为本”的基本理念与基本要求，任何脱离“以人为本”的任何思想政治教育都是虚无的、空洞的。另一方面，医学人文教育在很大程度上具有思想政治教育的色彩。它旨在促进医学生人性境界提升、理想人格塑造，要求医学生敬畏生命、涵养医德，实质是以文化人，促进受教育个体涵养人文精神、积极奉献与关爱他人，实现思想上的进步、心灵上的升华，体现了与思想政治教育相同或相近的属性及要求。

其三，教育内容的重合性。高校思想政治教育在内容上主要包括马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义理论等政治理论教育，以及科学世界观、人生观、价值观、道德观、法治观等方面的思想道德与法治教育。前者为医学人文教育提供理论指导与方法论基础，后者在医学领域常常体现为医学人文教育的具体要求。例如，对于医学伦理、人文精神和医风医德等方面的要求，特别是社会主义核心价值观具体体现为要求医学生牢固树立“防病治病，救死扶伤，实行社会主义人道主义，全心全意为人民身心健康服务”的理念，是思想政治教育与医学人文教育高度一致、密切联系的生动体现。因此，医学人文教育在诸多方面是思想政治教育在医学领域的具体化，其中涵盖大量的马克思主义哲学、历史学、伦理学、法学、社会学、教育学等理论知识与思想内容，与思想政治教育存在较多的重合性、交叉性。这是由两种教育一致的培养目标、相近的教育属性所决定的，是学科体系内在的本质的必然要求。

其四，教育功能的互渗性。思想政治教育在开展意识形态教育的同时，通过进行文化的选择、文化的传承、文化的创新，引领医学生形成科学的人生观、价值观、文化观，培养他们以人为本的理念，完成滋养仁心、健全人格的任务，彰显与人文教育相同或相近的价值功能。另一方面，医学人文教育“在养成文化自觉、塑造文化自信、培育文化自强的实践中……，引导德育对象主动接受一定的价值观和行为准则，使他们向着德育所期待的方向发展”[5]。也就是说，医学人文教育蕴藏着塑造科学世界观、人生观、价值观的要求，包含丰富的伦理道德与法治思想，从而体现了与思想政治教育相同的价值目标，与思想政治教育在功能向度上相互渗透、相辅相成、相得益彰。

三、医学院校思政教育与人文教育实现融通的策略

在明确医学院校思想政治教育与人文教育的差异性、相通性的基础上，需要制定与实施两种教育融通的策略，从而实现思想政治教育引领与人文教育驱动的统一，实现协同育人目标。

首先，坚持差异性原则是前提条件。任何矛盾的统一性都是以差别与对立为前提的，实现思想政治教育与人文教育的融通，首先要坚持差异性原则，厘清二者之间的界限。在充分认识思想政治教育与人文教育的目标、属性与内容等方面存在差异性的基础上，还需要进一步探索它们的发展规律，明晰各自的不同要求，深入把握两种教育特有的思想内涵与精神实质。在此基础上，才能探讨两种教育融通的路径与方法，实现两种教育的协同发展。所以，正确处理二者的关系，既不能将思想政治教育简单地视为人文教育的组成部分，也不能将后者视为前者的附属。在实现融通的过程中，思想政治教育与人文教育各自的目标与要求既不能被忽略、被替代，也不能遭受任何减损，而应进一步得到彰显与强化。

其次，加强师资建设是重要向度。在实现思想政治教育和医学人文教育融合的过程中，应该把建设一支知识结构合理的师资队伍放在首位。一方面，可以遴选兼有思想政治教育与医学人文教育背景的专业教师——在本科、硕士或博士阶段分别接受过系统的思想政治教育与医学人文教育(人文医学、医学伦理学、社会医学等)，承担医学院校思想政治或医学人文教育教学任务；另一方面，对于知识结构单一的思政课教师与医学人文教师分别进行专门化培训，使其成为兼具思想政治教育与医学人文教育理念及知识背景的复合型教师。只有培养大批复合型教师，建立一支可以同时胜任思想政治与医学人文教育教学任务的高质量、高水平的师资队伍，才能为实现两种教育的相互融合、相互贯通，达成医学人才培养目标提供可靠保障。

再次，优化教学内容是基本措施。思想政治教育与医学人文教育的融通，很大程度上表现为教育教学内容的相融相通。在坚持各自教育教学理念的基础上，必须探索两种教育资源的交叉处与结合部，实现两种教育在资源方面的相互吸收与借鉴。例如，马克思主义基本原理与医学哲学、医学社会学；思想道德修养与医学伦理学、医患沟通学；法律基础与医事法学；中国近现代史纲要与医学史等[6]，可以深入发掘它们的内在联系，在教学中实现资源共享。此外，医学史上以及现代医疗实践中大医名医等道德楷模的崇高美德、各种重大灾难性事件中广大医疗群体无私奉献、大爱无疆的动人事迹，也应该成为两种教育共同的宝贵教学资源。通过互相吸纳教育教学资源，优化现有的教育教学内容，实现两种教育相互融通，统一于培养合格的医学专业人才的共同目标之中，才能更好地促进两种教育目标的实现。

最后，完善教学机制是有力保障。教学机制体现了开展教育教学的具体路径与方法，科学、高效的教学工作机制是实现教育目标与任务的保障。但是，目前思想政治教育与医学人文教育之间似乎隔着一堵墙，缺乏应有的沟通与协调。即便在有些学校两种教育拥有共同的师资，即部分教师同时担任思政课教学与人文教育的重任，他们也未必能够深入探讨两种教育的融通与协作问题。因此，实现思想政治教育和医学人文教育的融合，需要“建立思想政治教育与医学人文教育、医学专业教育的常态交流机制，广泛融入相应学科的教育资源、教育理念和教学方法”[7]。同时，还要改进教育教学评价与考核机制，在思想政治教育教学效果评价中体现对于医学人文精神的要求，医学人文教育则要以社会主义核心价值体系为引领，切实推进课程思政建设。此外，还应该从医学专业教育的实际出发，建设一批思想政治教育和医学人文教育相结合的实践教学基地，让学生在思想政治教育教学实践中培育医学人文精神，在医学人文教育实践中接受思想政治教育。

深刻认识医学院校思想政治教育与人文教育的差异性及相通性，实现两种教育的融通，具有重要的现实意义。惟其如此，才能把培养合格的社会主义事业接班人与培养高素质的医疗工作者两项任务有机结合在一起，既有效地解决当前医学院校思想政治教育所面临的困境，同时，又有力地促进医学人才培养目标的实现，为医学高等教育插上腾飞的翅膀。