初中物理分层教学法的实践研究

李发江

(河南省桐柏县安棚化工专业园区中心校 474775)

在新课程改革的影响下，初中物理教师在教学过程中出现的最显著的变化就是他们不再采取“一刀切”的教学模式，而是在照顾学生个体差异的基础上进行教学方法的探究.分层教学法就是能够满足教师要求和学生个性化需求的教学方法，它能够为学生提供广阔的自由学习空间，进而使得学生在物理的学习中得到个性化的发展.但在一切都是建立在初中物理教师合理运用分层教学法的基础之上的，因而教师必须为此付出一定的努力.

一、分层教学法运用前的准备工作

凡事预则立不预则废.初中物理教师在运用分层教学法之前也需要做好充分的准备，这样才能够最大限度地发挥分层教学法的作用.接下来笔者就从利用信息技术收集学生学情和对学生进行科学合理的分层两方面展开介绍.

1.利用信息技术收集学生学情

分层教学法是实施在学生身上的，它存在的目的是为了让学生更好地进行物理知识的学习.因而初中物理教师首先要做的就是对学生的学情进行收集，其包含学生的学习风格、学习动机、起点水平等特征.在此过程中，为了让收集的结果更加科学，教师此时就可以对信息技术进行合理利用.他们可以在网络上搜集一些科学合理的测试题让学生进行测试，有测试学生学习风格的；有测试学生学习基础的；还有测试学生学习能力的.然后教师就可以让学生通过网络交流工具来将测试的结果及时地传递给教师.接下来教师就可以在此基础上来进行课堂教学计划的制定.

2.对学生进行科学合理的分层

当初中物理教师对学生的学情进行了搜集之后，他们接下来要做的就是对学生进行科学合理的分层.如教师可以将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生是学习基础踏实和学习能力优秀的，B层次的学生是有一定学习基础和学习能力中等的，C层次的学生则是学习能力徘徊在及格线上的.在此过程中，教师要注意的是，初中阶段的学生有着强烈的自尊心，如果他们将分层结果公之于众，就会很容易对学生造成伤害.因而教师对学生的分层必须是隐性的，他们只需要做到心中有数即可，并且将之体现在自己的日常教学行动中，而不是当着学生的面进行公布.

二、分层教学法在课堂上的合理运用

当做好了精心的准备之后，初中物理教师就能够将分层教学法合理有效地应用在自己的教学中，接下来笔者就围绕对教学目标进行分层、设计分层的物理问题、小组合作展开学习和对教学评价进行分层四方面来展开详细的论述.

1.对教学目标进行分层

教学目标是初中物理教师一切教学行为的出发点，因而教师需要对其加以重视.他们在运用分层教学法的时候首先需要做到的就是为学生进行教学目标的分层.那么教师具体该如何去做呢？此时他们就需要对不同层次学生的实际情况进行分析，并在此基础上来进行教学目标的分层.除此之外，教师还需要在课堂教学活动的一开始就将教学目标以列举的形式展示给学生，进而让学生有努力的方向.然后教师就可以在心中对学生有隐性的评判标准，并且通过布置作业、制作微课等一系列的后续操作来帮助学生完成该节课的教学目标.例如：《来自地球的力》这一节的教学主题是重力，因而笔者以此为中心来对教学内容进行了研究和扩展，进而为不同层次的学生设置了不同的教学目标.在课堂教学的一开始，笔者就将目标对学生进行了呈现，其分别是：(1)了解重力产生的原因，知道重力和质量的关系，会用公式G=mg做简单的计算;(2)通过实验归纳出影响重力的因素，学习测量重力的方法，会用公式G=mg做稍微复杂一点的计算;(3)能够利用公式完成求重力、密度和体积等复杂计算题的解答，并能使用学到的知识解决生活中遇到的问题.接下来笔者就让学生结合自己的实际情况朝着不同的教学目标进行努力，自己则在心中对他们的表现进行评判.最后笔者会根据学生的表现来为他们布置不同类型的作业.

2.设计分层的物理问题

初中物理教师在对教学目标进行制定之后，就需要对教学内容进行整合.具体而言之，教师需要从基础性的内容过渡到提高性的内容再过渡到发展性的内容，这样的话学生也能够有针对性地进行学习.为了做到这一点，初中物理教师就需要对学生进行物理问题的分层设计，并且将之体现在自己的教学课堂中.在实施的时候，教师则需要用学生感兴趣的方式来进行问题的呈现，进而促使他们都能够对问题产生探究和回答的欲望.这样的话，学生就能够积极地参与到物理教师的课堂教学中，并因此取得不错的学习效果.例如：在进行《科学探究：声音的产生与传播》这节内容的教学时，笔者就利用多媒体多次播放敲击音叉，并且将正在发声的音叉放进水里的实验过程.这样的话，学生的注意力就能够被生动形象的视频所吸引.笔者会将该视频进行多次播放，而且每一次播放之后，笔者都会向学生提出如下问题：你们从中观察到了哪些现象？笔者会首先提问C层次的学生，然后是B层次的学生，A层次的学生.因为越到后面，学生的思考可能就会越有难度和深度.他们第一次可能观察到的是水花，第二次观察到的是音叉在敲击后水花四溅的现象等.这样的话，每一名学生都会有回答问题并且答对问题的机会，他们也因此能够在这一过程中获得成功的喜悦感，进而对物理知识的学习充满兴趣.

3.小组合作展开学习

物理是学生进行初中所接触到的一门新的学科，因而他们学习起来会比较吃力，此时他们就会需要教师的帮助.但在班级授课模式中，初中物理教师并不能随时随地跟在学生身边为他们进行及时的答疑解惑，进而导致学生的学习效率有所降低.此时教师就可以对学生进行科学的分组，小组内有着不同层次的学生，他们彼此之间就能够相互帮助和督促，进而实现彼此之间的共同进步.例如：笔者会按照1∶2∶1的比例来将三个层次的学生共同分到一个小组中去.在分组的过程中，笔者会给予学生一定的自主选择权.如笔者会先设定组长，然后在组长选择成员的过程中，如果有两名学生条件相同，此时笔者就会征求他们的意见，询问他们想要去的小组.这样的话，小组内的成员相处起来就会更加融洽.除此之外，笔者为了提高小组学生的学习效率，还会为他们布置一定的任务，营造竞争的氛围.在布置任务的时候，笔者会考虑到学生的学习基础，进而将任务分裂成一个个难度不同的小任务.然后笔者就会让不同层次的学生负责不同难度的小任务，并让负责同一任务的全部学生保持着竞争关系.接下来笔者就会针对他们的表现进行奖励或者惩罚.这样的话，好胜心强的学生就能够更加积极地投入到小组的学习中去.

4.对教学评价进行分层

初中物理教师的教学评价是一堂成功的课堂教学活动中必不可少的因素，因为其能够让学生对该节课的表现进行总结和反思，进而将自己在学习中的优点发扬光大，在学习中的缺点及时改进.这样的话，学生就能够在物理知识的学习过程中取得显著的进步.因而在运用分层教学法展开教学的过程中，教学评价的分层也是教师需要做到的.因为教师只有让不同层次的学生感受到评价的乐趣，他们才能够积极地对其进行接受，并且按照其内容进行行动.对于C层次的学生，笔者会以表扬和鼓励为主，旨在让他们在此过程中树立起学习物理的自信心.这样的话，C层次的学生就不会再对物理这门学科产生抵抗和畏惧的心理；对于B层学生，笔者则会以鼓励和分析为主，前者是为了让学生学习物理的自信心更强，后者则是给予学生进步的方向，进而让他们的学习效率得到有效的提高；对于A层次的学生，笔者则会展开综合性的评价，并且在评价的过程中将A层次的学生放在一起进行比较.这样的话，A层次的学生就能够产生竞争意识，并且在该意识的驱使下对物理知识有着更浓厚的探究欲望，此时他们不需要笔者的督促就能够自觉地去进行物理知识的扩展，进而让自己的物理水平有所提高.这样的话，所有的学生都能够在物理的学习过程中获得个性发展，进而走出不同的道路.

总而言之，分层教学法这种全新的教学方法让初中物理教师有着全新的教学体验，因为其将学习的主体地位还给了学生，教师自己则处于引导的地位.在分层教学法的影响下，教师自身的教学效率也得到了显著的提升.因而初中物理教师必须要对分层教学法进行深入地研究，并将之有效地贯彻落实在自己的日常教学中.这样的话，学生就能够在初中物理教师的教学活动中为自己未来物理的学习和发展奠定坚实的基础.