做好“4E”，培育中学生英语学科核心素养

文/华中师范大学附属光明勤诚达学校 董仲棱

新修订版的英语课程标准致力于发展英语学科核心素养，实践英语学习活动观，完善英语课程评价体系，最终落实立德树人根本任务。本文根据中学英语教学设计和实施的特点，倡导充分做好四个“E”，以实现培育中学生英语学科核心素养的目的。

一、以Engage（参与）为前提，提升学生学习参与

学生是课堂的中心，笔者在“Dynamic English Classroom（动态英语课堂）”实践中，提倡通过身动、脑动、心动，以Engage（参与）为前提，提升学生学习参与。

1.身动：活动层面的参与

参与在学生学习英语的过程中，对激发学生学习动机起到积极影响。而在促成参与的手段中，身动是一个比较好的组织形式。一是教师设计综合性强、关联性紧以及实践性突出的活动，通过自主研究、同伴启迪、群体共研等形式，激发学生兴趣。二是全方位打开学生的感受和参与通道，通过多器官的有机整合运用，达到事半功倍的学习效益。三是通过身动，学生加深英语学习的体验感和参与感，对自我进行科学管理。

2.脑动：认知层面的参与

在进行教学设计和组织的过程中，要进一步考虑脑动的因素，以通过脑动促进参与。一是在语言能力的提升方面，要充分利用听、说、读、看、写等形式，促进学生的深入理解，提高学生的语感，同时进一步提高学生形成英语语言意识和使用英语表达意义的能力。二是在思维品质的锤炼方面，充分考虑对学生心智的锻造，同时不断提升学生分析问题、研究问题、解决问题和总结问题等方面的能力。

3.心动：情感层面的参与

参与的第三个促进要素和指标是心动。在参与上，心动主要指情感层面的参与。学生通过情感层面的参与，能逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也能促进对文化意识的培养。一是要考虑在英语学科教学中的德育渗透，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。二是通过对心动的引导，可以帮助学生更好认识中国和世界其他国家，加深学生的跨文化意识和能力，同时增强对中华民族的文化认同和归属感，并强化对地球村的认知和理解，进而提升学生的文化意识和文化修养。

二、以Explore（探索）为方法，保证学生学习体验

探究学习是中学英语学习的一种重要方式，学生以Explore（探索）为方法，对形成良好思维品质、提高语言能力和发展学习策略都有积极的作用。

1.自主探索：独立思考的桥梁

自主探索是探索的一种方式，是学生通过独立思考获得发展的一种途径。学生通过自主探究，有助于分析和解决问题，提升总结和归纳的能力，为语言能力的提升和思维品质的锤炼提供可能。在组织自主探索的过程中，有三点需要关注：一是对内容的把握，要符合学生最近发展区的特点，不宜过难或简。二是对过程的监控，教师一方面要学会放手，相信学生的能力；另一方面要适时引导，帮助学生理解和掌握最近发展区的内容。三是对结果的认可，教师要及时予以反馈和总结，加深学生对自主探索的信心和成就感。

2.合作探索：交流智慧的熔炉

合作学习也是促进学生共同研究、互相学习的有效途径，而合作探索是整合了合作学习和探究式学习的综合学习形式。在这个过程中，要重视三个方面：一是对内容的安排，选择的内容要适合用于合作探索，才能使合作探索的效益最大化。二是对人员的安排，教师要根据不同的情况合理设置配队或组队，以保障合作探索的顺利推进。三是对结果的安排教师要通过合适的形式处理有关结果，或对结果进行分享、探讨，以保证合作学习的效果。

3.师生共探：进步提升的通道

教师的参与对学生有效完成探索、形成核心素养有着不可比拟的作用。在这个过程中，教师要注意以下三点：一是做好角色定位，教师是学生学习的引导者，而不是审判官；是协调者，而不是主讲人。二是做好过程监控，要及时发挥引导者和协调者的作用，一方面帮助学生回归对主题等的探究，另一方面也要充分利用课堂生成进行灵活处理。三是做好结果梳理，对结果进行认定和强化，促进学生核心素养的形成。

三、以Express（表达）为手段，帮助学生学以致用

在中学英语教学中，要在输入的基础上充分发挥输出的作用，以Express（表达）为手段，帮助学生学以致用，提高学生的学用能力。

1.从输入到输出

适量的输入是输出的必要基础。在对输入、输出的认识里，要理清两者关系，为表达的实现理清脉络。一是输入是基础，是前序环节。良好的输入需要通过听、读、看等环节来铺垫，需要通过以上研讨的参与、探索等方法和形式来实现。二是输出是结果，是后序环节。在充分输入的基础上，输出的可能性得到了提升。输出是对输入的反馈，是学习的迁移，是一个自然渐进的过程。三是输入与输出的交互关系。从输入到输出是一个动态的过程，是一个线性的过程，需要条件的积累。同时，输出也对输入内容进行了复制、迁移和创造，学生通过分析、推断，提高了自身的表达性技能，也为进一步的输入提供了动机和先导。

2.口语表达

狭义的表达指口语表达。学生利用习得知识，综合调动应用能力和策略，对分析和理解的内容进行加工，从而促成了口语表达。在这个过程中，需要关注两点：一是打通语音通道。如今英语测试体系中，越来越多的测试已经加入了听说测试，体现了对语音通道重要作用的认可。二是听和说是相辅相成的关系。在良好的听的基础上，说的实现有了可能；在说的基础上，进一步听也拥有更大可能。

3.书面语表达

广义的表达还应该包括书面语表达，也就是写。书面语表达与大量的聆听和阅读有很大的关系，并且和口语表达还构成了相互促进的关系。具体而言，可以从两点进行关注：一是聆听和阅读为书面语表达提供了坚实基础，根据输入输出理论，聆听和阅读为学生提供了学习的内容，为学生的口语和书面语表达提供了原始积累。二是书面语表达和口语表达的相互促进关系，口语表达的进步，为书面语表达提供了基础，而书面语表达也进一步为口语表达理清逻辑和思路。

四、以Evaluate（评价）为媒介，提高学生综合素质

目前，关于过程性评价和终结性评价的研究已经很多，也有研究者专门探讨了建立多元评价的英语课程考核体系的必要性。评价对促进批判思维和逻辑思维起到积极作用，同时对学生学习能力的培养、学习策略的调用也有促进作用。

1.评价人员组织

在对评价的组织框架中，人员组织是一个重要的方面。在组织人员进行评价时，可以考虑用好自我、同伴、教师、家长等多方角色开展评价。一是自我评价，提供合适的指引和标准，引导学生对学习进行反思和总结，形成有效的自我评价。二是同伴评价，来自同伴的评价更具有年龄段、认知水平等相当水平的特征。三是教师评价，给学生学业发展和素养提升提供了很好的指向性。四是家长评价，通过家校合作，促进对学生核心素养的提升。

2.评价方式选择

在培育中学生英语学科核心素养的过程中，需要把过程性评价和终结性评价两者结合使用，达到以评价促培育的效果。一是重视过程性评价。过程性评价是对学生学习全程的监控，是学生在提升语言能力、打造思维品质、提高学习能力过程中的助推器。过程性评价对学生动态跟踪，及时肯定学生好的做法和成果，及时引导学生克服困难和避免不佳情况。二是适量运用终结性评价。对终结性评价的运用，有助于学生认清现状，了解学习的进展和前进方向，对学生核心素养的发展有指引作用。

3.评价结果运用

评价的目的是为了促进学生核心素养的进一步提升，所以对评价结果的运用是必要的。一是评价结果要及时反馈学生。学生是发展的主体，评价的结果要以适合的方式反馈给学生，促进学生加深认识，为后期的发展寻找突破口。二是评价结果可以用于家校共育。家庭也是学生学习生活的一部分，而家庭教育和学校教育也不是割裂的。教师指导家长合理运用评价结果，真正做到家校融合共育。三是评价结果可以用于业界同行。同行分享、共同研究，有助于评价结果在更大范围的使用，为开展集体决策、全面促进学生核心素养提升发挥作用。

综上所述，新修订版的英语学科课程标准已将对学生英语学科核心素养放在至关重要的位置。在中学英语教学实践中，四个“E”从各个维度，发挥了对培育中学生英语学科的核心素养的积极作用，值得在教学中进行实践和检验。