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小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究

2021-01-30潮州市湘桥区磷溪镇四村小学刘汉松

师道(教研) 2021年12期
关键词:台风数学知识创设

文潮州市湘桥区磷溪镇四村小学 刘汉松

问题情境教学是目前最符合新课程改革要求的一种教学模式之一,它是把抽象的数字转化成形象的描述,使学生更快地掌握数学知识,通过创设趣味的问题情境氛围,使学生积极地参与到老师创设的教学中来,从而提高数学课堂的教学效率。

一、创设趣味性问题情境,活跃课堂学习氛围

小学生天性活泼、爱动,思维跳跃能力比较强。因此,老师在创设问题教学情境时,可以充分地利用这一特点,为学生创设趣味性十足的课堂教学氛围,让学生集中注意力听讲。

例如:在教学人教版四年级上册第3单元《角的度量》一课时,老师在讲角的知识点时,可以把里面的角进行故事化:有一天,国王组织角成员们来到草坪上做游戏,正在这时,其中的两个角成员吵了起来。国王问这两个角为什么在这里大吵。小角说:“我的边比较长,我比他大!”还没等小角说完,大角说:“大王,你给评下理,边长有什么用,我的开口比他大,所以我比他大,小角就得听我的。”此时,老师看向大家:“请同学们认真思考,看看到底是大角说得对,还是小角说得对?”老师引导学生把两个角画到本子上,然后利用量角器进行测量来验证到底是谁大谁小。这种问题情境创设,不但可以让学生在轻松愉快的课堂氛围中学到数学知识,还能让学生的实践操作能力得到锻炼,从而提升学生的学习积极性和学习效率。

二、利用游戏为学生创设问题情境

在创设问题情境教学时,老师可以采用一些小游戏活动来吸引学生的兴趣和注意力,这样可以有效地将课本上抽象的、复杂的数学知识变得生动、形象,使学生在游戏的同时还能学到数学知识,有效地提升数学课堂的教学效率。

例如:老师在讲人教版五年级上册第4单元《可能性》时,可以利用小游戏引导学生开始今天的数学课程:“同学们,看老师手中这枚硬币,当老师把手放到背后,随意将硬币放到某只手里,请大家猜一猜硬币会在哪只手里面?”说完,老师把手藏到背后变成拳头,再拿出来让学生猜一猜。学生热情高涨地参与到游戏中来。老师将双手慢慢打开,回答正确的学生立刻欢呼起来。在这样的游戏问题情境中,老师很容易就激发起学生的好奇心。当学生迫切地想要了解数学知识时,老师再将本节课的数学知识引出来,从而提高学生的学习效率。

三、创设生活化问题情境,吸引学生学习兴趣

数学源于生活,用于生活。数学知识产自我们实际生活中的方方面面,老师要为学生创设生活化的问题情境,培养学生通过数学知识解决生活中实际问题的能力。

例如:在讲人教版六年级上册第2单元《位置与方向(二)》一课时,首先,老师提问同学:“同学们,你们听说过台风吗?对台风有什么印象?”在学生思考的同时,老师利用微课为学生播报了有关的台风信息:目前台风位于某城区东偏南300°方向,距离某城区还有600km的海面上,正以每小时20千米的速度沿直线向某城区移动。老师接着问:“听到这一台风信息,你有何感想?你能说出台风的确切位置吗?”通过小组交流台风的信息,老师自然引出本节课的知识点。这一生活化的问题情境,激发起学生的学习兴趣,使学生更加专注地投入到数学课堂的学习中。

在问题情境教学中,老师要结合教材,创设有效的教学方式,使学生都积极地参与进来,从而提升教学效率。老师要更新自身的教学观念,在新课程改革的视野下,做好因材施教,根据学生的认知和具体教学内容进行创设,让学生在老师创设的问题情境教学中,激发数学学习兴趣,有效提升学生的数学核心素养。

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