体验式幼儿水墨画活动的评价研究

文/广州市天河区华港幼儿园 罗 婵

体验式幼儿水墨画活动，是指根据幼儿的认知和心理特点，让幼儿通过感官、情感、思考、行动、背景等五个维度，从材料感受、主题内容欣赏，以及游戏化的学习过程中获得美学共享体验，从而进行水墨画创造和表达，并对幼儿进行正面激励评价，帮助其体验美、表现美、创造美的一种教学形式。

一、归纳不同的评价内容

1.前 期准备工作

材料准备要充足，要能够满足幼儿的作画需求。同时，可在幼儿作画场所就近创设“材料自选区”，摆放一些辅助性材料。一方面，既能在幼儿选择材料时实现人员分流；另一方面，也能为幼儿提供更多的作画材料。由于幼儿的思维以直观形象性思维为主，如果作画材料不能眼看手到，而需要来回走动取材料，这样既耗时，也不利于幼儿专注创作。还可能因为缺乏材料，使得幼儿少了创作灵感。

所选教学场地要能营造出浓厚的水墨画氛围，能够满足教学的需要，让幼儿有较大的空间进行创作。因为作画空间的大小对幼儿的专注力有影响。场地小，幼儿挨得近，相互之间常聊天，相互干扰。如在“小蛇过生日”的活动中，幼儿作画的宣纸相互挨着，幼儿便会相互吵闹，甚至闹矛盾。如果选在宽敞的空间，使用屏风隔断教学与创作场地，可以激发幼儿作画的欲望，提升作画的感觉。

教师能够使用感官、情感、思考、行动、背景等多维度体验来丰富幼儿的前期经验。如在开展“荷花”活动时，A教师虽然已提前让家长带幼儿观看荷花，但是在教学活动中，教师只播放几张图片，匆忙地介绍一下荷花生长的地方、荷叶、花径等要素后，便进入了作画环节。结果，幼儿下笔困难，难以表现荷花的特征。B教师在“江南”活动中，也是以荷花为主题，让幼儿一边唱歌曲《江南》，一边拿着荷叶、小鱼等饰品进行表演，然后再创作。结果，幼儿能够把荷塘里的故事生动表现出来。

2.中 期幼儿表现

在幼儿创作水墨画时，作为评价者或者执教者，要善于观察幼儿创作中的表现，对水墨活动是否感兴趣，以及在活动中是否表现出快乐的情绪。如在小A班“老爷爷的葱”活动中，教师虽然已提供各种作画材料，但是幼儿要进行看葱画线条的这种写实水墨画手法有很大难度，大部分幼儿坐在椅子上无从下手。在小B班“骰子抛抛乐”中，教师先通过玩抛骰子游戏激起幼儿的活动兴趣，结果幼儿在自主创作过程中，每人都能专注地绘画，一边玩抛骰子，一边作画。不仅能画出各种各样的波浪线、弧线和锯齿线等，活动结束后还意犹未尽，追着老师问什么时候能再玩一次。通过幼儿的表现情况，教师可以调整水墨画活动的体验方式或组织形式。

进行评价时，我们还要观察幼儿在作画过程中表现出的品质。第一，观察幼儿的专注情况。在创作过程中，幼儿能否沉浸在水墨画活动中。第二，观察幼儿的主动情况。在创作过程中，幼儿是否能主动选取水墨工具材料，积极参与水墨创作活动，或者乐于主动向他人介绍自己的水墨画作品。第三，观察幼儿的坚持情况。在创作过程中，幼儿是否能较长时间持续创作，不受外界影响，或遇到困难时也能努力坚持作画。

评价时，首先观察幼儿的创作内容，他的作品形式是否丰富多样、新颖独特，是否富有想象力和创造力，能够表现自己独特的思想和感受。其次观察幼儿使用水墨画材料是否有创造性，是否能利用多种水墨画工具和材料，表现自己独特的思想和感受，体验创作的快乐。如：在小班的“滴答答，哗啦啦”水墨画活动中，教师通过播放声音、视频让幼儿体验“下雨”，幼儿创造性使用两支毛笔互敲，在宣纸上洒下点点“雨水”。更有幼儿直接用手指蘸墨，通过弹手指动作，在宣纸上洒下墨点来表示“小雨”。其创造性非同一般。

3.后 期教师点评

教学活动后，教师要及时对幼儿的水墨画作品进行剖析和检核，评价幼儿的作品效果。如作品的造型、构图、色彩的表达情况。当然，幼儿由于年龄差异，作画水平也会有所差异，所以，教师在点评时，要根据不同年龄段幼儿的发展水平来评价。例如：大班级的幼儿，在造型方面，是否开始尝试表现动态，能用线条描绘物体不规则的形象轮廓，表现事物的主要特征和细节；在构图方面，画面内容是否布局合理，是否有意识地留白，有一定的遮挡疏密关系等；在色彩方面，是否能根据作品内容需要进行选色、调色，用色的主观意愿性强，会用颜色表达情感等。

二、选择恰当的评价方式

1.以 观察、谈话引导评价

评价之前，教师要观察幼儿的作画情况才能更客观地对幼儿进行评价。还要善于与幼儿进行交谈，通过谈话了解幼儿的想法。如在小班的“小蛇过生日”活动中，C教师通过观察发现小朋友的宣纸已画满后，便与他交谈，了解到他想要继续作画的想法后，便对他的作品进行个别评价，然后帮助他更换新的宣纸。

2.以 多主体评价为主进行评价

评价的主体，可以是教师、幼儿、同伴、家长等。在进行幼儿水墨画评价时，应该以多主体为主。第一，可以采用“幼评师助式”，通过连续反思、关联反思、挑战性反思、情景化反思等模式开展，尤其是引导记录好幼儿自我评价的零星片语与自我评价的第一手资料；第二，可以采取“幼评家长协助”方式，通过让幼儿将水墨作品带回家，与家长互动交流，家长协助记录幼儿的自评话语；第三，教师通过动态观察分析，评价幼儿的阶段性表现。当然，无论哪种方式，评价的主体都不是单一存在的。而应运用多主体评价对幼儿水墨画的表现能力进行动态分析。

3.以 作品分析法助力评价

作为评价的直接对象，幼儿的作品不容忽视。教师可以采用作品分析法评价，发现幼儿的画风，分析幼儿的作品，发现幼儿的作画风格，从中了解幼儿的美术情趣；采用作品分析法评价，了解幼儿的“画声”，即分析幼儿的作品，了解“画中音”（幼儿要表达的其奇思妙想），从中理解幼儿的想象力；采用作品分析法，了解幼儿的“画迹”，即分析幼儿的作品，掌握幼儿的动态发展情况。

三、提炼不同的评价策略

1.评 价语言要通俗易懂

教师的引导语很重要，提问能够启发幼儿的思考体验。教师要使用幼儿能听懂的语言进行评价。在幼儿作画的过程中或作品完成后，教师能够使用启发性语言或摸头、微笑、点头等肢体语言，引导幼儿进一步创作或分享。例如，教师引导幼幼互评时说：“你觉得他画的怎么样？”这对于幼儿来说是有难度的，幼儿会被问得哑口无言。但是换成：“你看，他这毛笔跳出来的线的颜色有什么不一样呢？”幼儿便会在教师的指导下开始观察，然后进行评价。

2.客 观、正面评价激励幼儿进一步学习

在开展评价前，教师应该先是观察幼儿的表现情况，或者与幼儿进行交谈。评价需要客观、实事求是，并且是正面的，不能带有个人的主观色彩。评价是为了促进幼儿的进一步学习，激励幼儿的进步。

3.重 视教师的及时自评

在活动后，教师及时对自己的活动进行反思，如活动中场地的大小，材料的数量，幼儿的表现情况，最终作品的效果，还有自身使用的评价语言等。通过自我反思，找出改善的地方，从而不断地优化水墨画教学活动的组织。例如在大班的“墨宝变形计”活动中，教师通过自评，发现活动中只是一味地重视介绍“焦浓中淡轻”墨色的变化，然后让幼儿去作画，结果幼儿画出来的作品几乎都是导入环节所插播的PPT图片，幼儿的创造性并没有得到发展。活动后，该教师反思：在水墨画教学内容上，要生活化、趣味性、自然性，有方向的、有主题内容的创作，才能更好地激发幼儿的创造。

总之，体验式幼儿水墨画活动的评价，应该侧重于发展幼儿的良好品质，不同年龄段有不同的评价内容，当然评价的方式也有所差异。评价时注意评价语言的使用，评价要客观、正面，能激励幼儿的进一步学习。最后，也要重视教师的及时自评。