例谈绘本故事在Let’s talk课型中的选择与使用

文/英德市第七小学 华金莲

一、绘本的选用原则

（一 ）绘本选择要适合

Let’s talk的对话都是围绕单元话题开展的，因此选择绘本内容时必须与教学单元内容相符。如人教版PEP英语三年级上册Unit 4 We love animals这个单元的话题是以谈论动物为主的，在教授本单元的Let’s talk时我选择的是“趣配音”里的Old MacDonald had a farm这个可读可唱的欢快的读本，通过多媒体把图画及背景音乐呈现出来，让孩子们欣赏，跟读，配音。随后老师将歌曲中的动物换成了cat,dog,pig,sheep,elephant,tiger等，孩子们在“moo moo moo,quack quack quack”的动物声音模仿秀中重复有关动物的单词。这样的绘本既能激趣又切合单元主题。孩子们在不知不觉中既掌握了单元话题的知识又拓展了不少的课外词汇。

（二 ）绘本选择要适时

根据教学内容的不同，在教学Let’s talk内容时，我们可以把与课文词汇相关的绘本放在对话教学之前，在学生理解了词汇的基础上再进行教学，让教与学都轻松不少。若绘本内容与本课的句型相关，应放在对话教学之后，作为对重点句型的复习与巩固。对课本内容有升华作用的绘本应放在结束课堂前，对学生起到思想教育的作用。如在PEP 6A Unit 5 What does he do?的时候，教授完Let’s talk之后，我给学生带来的绘本故事是A big basketball fan。引导学生阅读绘本之后谈收获和感悟，并说出“Everyone has his gift”的内涵，让英语课堂也绽放德育之花的光彩。

（三 ）绘本选择要适度

作为课堂教学的辅助，绘本的引用要注意把握好“度”。一节课中选用的绘本故事不能太多，一般一篇Let’stalk引用一个或两个绘本。同时，引用的绘本篇幅不能太长太复杂，太长的绘本会引起学生的视觉、听觉疲劳，太复杂的内容学生难以理解，容易产生畏难情绪，影响学生学习的兴致。另外，过度进行绘本拓展会偏离教学目标，本末倒置，费时费力且低效。

二、Let’s talk中的绘本教学

下面就人教版PEP英语六年级下册Unit 1 How tall are you？Let’s talk中使用绘本故事辅助教学为例进行探究。

（一 ）初体验，感受画面之美

与直接的文字描述相比较，图画呈现的形式更具直观性和趣味性。绘本画面夸张漂亮，语言简洁易懂，能很好地吸引学生的注意力。Big Boasting Battle中出现的狮子和蛇，两种体型迥异的动物，给人带来强烈的视觉冲击，再加上动画效果以及声音的配对，刚一呈现就开启了学生“一读究竟”的好奇心及一睹为快的观看欲望。

（二 ）试仿读，体会语言之美

老师可以先让全班同学朗读，再分小组朗读，最后可以请同学们在小组内一个一个挑战朗读。学生个人朗读的时候要进行语音、语调的指导。可以选择重要的句子标上升调、降调、重读等符号，同时学生的情感态度、肢体语言等都要一一兼顾引领。此外，对于大胆开口的学生要及时鼓励，让学生勇于尝试，敢于突破，在朗读模仿中体验语言之美。

本节课的绘本故事学生已经能够熟练朗读了，老师可以再给出2分钟左右的时间让学生在小组内进行角色扮演练习。练习过程中，学生会自觉地揣摩每个角色的台词，并根据台词的意思理解故事的发展情节，从而更好地用语言、动作展现出来。每个小组选出狮子、蛇、旁白、背景等的扮演者，在小组内练习之后再分小组到讲台前展示给全班同学欣赏。老师和全班同学一起根据表演的语言准确度、发音清晰度、内容熟练度等方面综合考虑，选出最佳表演组，让同学们在欢乐的演绎过程中理解故事情节，领悟故事的美妙。

（三 ）学绘图，品味故事深意

在学生对绘本进行表演之后，大家对故事的发生、发展过程都有了深刻的印象，此时，老师可以引导他们用思维导图把故事描述下来。学生在画的过程中，老师巡视指导，但不能要求全班学生用统一的形状或图案，而要以培养学生的思维能力及挖掘个体的独特性为主。学生画完后，通过展台把作品展示出来，在展示的过程中可以让大家进行故事的复述甚至是续写。此外，通过学生的作品，可以发现他们对故事的理解及知识结构的掌握情况，老师可以以此做出具体的指导和相应的教学调整。