预测阅读策略单元“三环五段”教学范式探索

文/佛山市南海区狮山镇新城小学 李凤球

预测阅读策略单元“三环五段”教学范式主要是针对教师在备课过程需要思考和准备的环节的阐释。“三环”是指教师在备课前要做到“变”“明”“厚”三个环节。五段是指教师在进行教学时，要引导学生进行“猜”“验”“悟”“用”“评”五个阶段。

一、以教师为主导地位的“三环”

1.变 ——教学观念的转变

第一，从教师讲解为主转变为以学生体验为主。主体性教育要求我们做到“目中有人”，注重学生的选择性、自主性、能动性、创造性学习，教师的主要任务是引导学生如何去思考、感受、体验，并从中得到属于自己的人生真谛与价值。尤其对于预测单元来说，学生对于文本的理解和创造性预测是难以通过讲解获得的。教师在教学过程中要把课堂还给学生，加强有效的师生互动、生生互动，让孩子拥有充分的时间思考和交流，迸溅出思维的火花。

第二，从单独的文本处理观转变为单元的整体观。统编教材在预测单元中设置三篇课文，《总也倒不了的老屋》为精读课文，《胡萝卜先生的胡子》和《不会叫的狗》为略读课文。用单元的整体观来处理预测单元，精读课文为预测策略的展示和指导，两篇略读课文则让学生在教师的引导下使用所学策略进行练习。课后习题和交流平台等是对预测策略进行总结归纳，而单元习作更是预测策略的拓展和迁移。确立了单元整体观，教师在处理课文时就不必面面俱到，可根据文本所处的单元地位，做到有所侧重，提高教学效率。

2.明 ——明确教学目标

预测单元在单元导读中提出三个目标，一是一边读一边预测，二是学习预测的一些基本方法，三是尝试续编课文。三个目标呈现阶梯式的上升的态势，同时也与三篇课文一一对应。《总也倒不了的老屋》为教学预测方法，《胡萝卜先生的胡子》是初步使用预测方法，《不会叫的狗》是学生尝试续编课文。从教学的过程来说，第一篇课文和第二、三篇课文是“学”与“练”关系。在处理课文时，教师应根据课文的教学目标，选择合适的教学方法。在教授第一篇课文时，可选择以师引导为主的问答法，而教授第二、三篇课文则可以适当放手，选择生生互动的讨论法。

3.厚 ——教学设计变厚

在以往的阅读教学中，特别是针对长文、难文，教师在备课阶段需要将文章“变瘦”，在理解的基础上，提炼出有效段和有效句，方便了教师备课，也降低了学生对文章的阅读、理解的难度。然而，根据教学目标，预测单元是鼓励学生进行猜想性阅读，无论是猜想故事的细节，如人物的对话、神情，还是故事的情节或结局。每个人的知识所形成的认知框架都不尽相同，这就意味着猜想的结果可能是千差万别。面对这些猜想，教师要重视学生阅读过程中的主体感受，尊重学生阅读过程的期待视野。因此，教师在备课时要将课文“变厚”，尽量去预测学生的猜想，调整教学设计，以便调控课堂。如教师在进行《总也倒不了的老屋》备课时，会提出问题：“老屋为什么总也倒不了？”有的学生看了批注，也许会说是被施了魔法，有的也许会说因为老屋很坚强，还有的可能因为提前预习了，说出正确答案，因为老屋要帮助别人，所以没有倒下。这一些预测，教师在备课前就要做到心中有数。

二、以学生为主体地位的“五段”

1.猜

预测是来源于内容的未知，因此，在教授本单元的课文前，教师不要要求学生进行预习。对于生字教学可采用随文识字和课后集中识字相结合的方法。

在明确单元教学目标后，教师可通过出示课题《总也倒不了的老屋》，由课题入手，让学生猜测：老屋有多老？这么老的屋为什么倒不下来？从而激发学生的阅读兴趣和期待。接着教师可通过给学生讲故事的方式，在合适的地方停下，引导学生进行课文内容的预测。教师可以结合文中的批注进行设置停顿及提问。

当教师将故事讲完时就可以引出：刚刚同学们对故事后面内容的猜测就是这个单元所要学习的阅读策略——预测。

2.验

教师不必对学生进行的猜测进行对错的评价，只要言之有理即可，但可以引导学生对自己的预测进行验证。学生在对故事进行预测后，为了加深理解，对自己的预测进行及时的修正，最好的办法是进行朗读。通过朗读，学生会更好地理解《总也倒不了的老屋》中，老屋是因为帮助别人，所以总也倒不了。对于老屋最终是否会倒塌的猜想，也会有更合理的预测。

3.悟

通过猜和验，学生明确了预测的概念，也初步使用了预测的阅读策略，但明显是还没掌握预测的方法。教师这时可以结合课后习题和批注，列出如下表格，引导学生进行同桌讨论，完成预测依据，并领悟预测的技巧。

4.用

《总也倒不了的老屋》让学生初步掌握了预测的基本策略，就要引导学生进行语用环境进行实践。在回顾预测的基本方法后，教师可引入《胡萝卜先生的长胡子》一课，鼓励学生猜一猜这个粗心的胡萝卜先生会因为这条长胡子遇上什么事。大部分学生都能根据上文小孩子剪了长胡子来当风筝绳，推测出鸟妈妈也会剪了胡萝卜先生的长胡子来当晾衣绳。但是对于后文的猜测，学生基本都是围绕长胡子给其他人带来好处进行展开。这时，教师可以引导学生从长胡子的好坏、胡萝卜先生是否发现了长胡子等角度拓展学生思维，让孩子进行小组讨论并进行展示，选出故事编得最有趣最合理的一组。在学生充分交流自己的预测及依据后，再出示原文，让他们看看自己预测的内容和原文有哪些区别。这时候同学们也可以更好地理解课后习题的内容，明白预测不一定和原文一致，但一定要有所依据。学生基本掌握预测的概念和方法时，再教授长文《不会叫的狗》就简单多了。教师可大胆放手，在学生读熟课文的前提下，让学生说一说为什么故事会出现三种结局的原因，并通过讨论完成学习单。最后学生选择其中的一种结局或者另创结局，预测故事，进行续编，适当地进行小练笔，评选出班级故事大王。

5.评

“评”不是对学生预测的内容进行评价，而是评价学生是否习得预测策略。评价标准有两点，一是学生是否愿意使用预测的策略进行阅读并感受到预测带来的快乐；二是预测的内容与依据之间的关联性，即预测是否合理。为了不增加教师和学生的负担，建议教师可以结合课后习题（读题目，猜内容）和习作（续篇故事）的训练情况，对学生进行技能习得评价。如果个别学生在使用预测策略时不是很理想的话，教师可以通过选取课外文章进行训练巩固。

预测阅读策略单元“三环五段”教学范式是重构语文核心素养体系的一个尝试，它在一定程度上提高了预测单元教学的效率和质量，也增强了学生处理课外文本的的阅读能力并提高阅读兴趣，为学生养成终身阅读奠定基础。