应用支持性教学策略促进职高特殊学生购物能力的研究

文/广州市越秀区启智学校 曾玉香

作为特校教师，应当遵循职高特殊学生的思维和学习规律，在教学课堂中根据他们的认知水平、动手操作能力、家长期望等，教会学生简单实用的购物方法，着力培养其购物技能。

一、用视觉性的支持策略进行分层教学，促进职高特殊学生购物能力

视觉性支持(visual supports)是指利用视觉工具作为教学和环境的提示，优化学生理解环境，增强与人沟通及自我管理的方式。教师采用反复说明、口语提示和肢体协助等方式来协助学生理解和执行工作，尤其是对许多依赖视觉学习管道的学生来说，学习比较困难，比如短暂的听觉记忆、直觉式的冲动行为、注意力的缺陷、处理讯息困难或是沟通能力不足等，采用一般的教导方式，仍不足以协助其发展学习社交技能，视觉支持策略可以更好地进行支持和协助教师开展教育教学。

在课堂教学中，教师可根据职高特殊学生的认知、实际操作等分层来设计购物能力学习的有关教具、学具，从而对特殊学生购物能力进行有效培养。教师通过评估和观察了解学生的认知和实操的水平，把学生分成不同的能力层，并采用不同的支持策略。

二、用小步子，多循环结合调整法的支持性教学策略，促进职高特殊学生购物能力

小步子，多循环的支持性教学策略，指的是在日常生活中，如果一个人比较稳定地从事某一活动，客观刺激系统经常会按照一定前后和强弱作用于有机体即人，当人的大脑皮层通过有系统性活动的机能，主动把这些刺激形成一个有规律地协调条件反射链索系统，会形成自动化动力定型。对中重度特殊学生购物能力的培养不能急于求成。教学时，可以把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作，让他们从一个简单的操作动作学起，将分散的操作动作连贯成整体操作过程。例如：我班曾有一个重度智障学生，几乎没有口语，只会吖吖学语，走路都一摇一摆的，经过观察得知，她最喜欢的东西就是苹果，可见苹果对她来说是最感兴趣的东西。因此老师抓住教学的契机，首先引导她学习购物，从她最喜欢的苹果买起，把整个买苹果过程分解成：先指认苹果实物——指认苹果图片——进行苹果图片与实物配对；然后拿着苹果图片和C层购物单到指定的小水果店买苹果，当她拿着图片去买苹果时，教师又把她买苹果的流程进行分解出几个简单的步骤进行教学：一手拿起苹果图片→另一只手指着苹果实物，阿姨在旁用口语和部分肢体协助下告知水果店老板→她一手拉开钱袋口，另一只手从钱袋里拿出提前准备的5元→阿姨出示苹果图片并提示她把买到的苹果放进自己的购物袋→回到课室后，阿姨口语提示她拿出购物单，将苹果图片贴在购物单上，经过上述路径，她成功买到了一个苹果。

三、用迁移提升的支持性教学策略，促进职高特殊学生购物能力

依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，教师通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用，当学生具备从事新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，对该学科的学习兴趣就越浓，即学生对原有知识掌握得越丰富、清晰牢固，就越能更好地学会新知识，学习起来就越有信心。教师还可根据学生的认知水平和动手操作能力，从已具备的基础购物能力着手，分层教学，比如A层学生是直接用文字表格形式，内容是相同的水果，但可侧重不同购物场所的比价和句子训练，经过一段时间练习后，再提升到预算或者代购等，最后过渡到用微信支付。而B层学生，可以先购买一种东西，然后过渡到两种东西，内容是单价、数量、逐渐过渡到比价等。C层学生，可以先学习指认表格的方式逐渐过渡到撕贴方式，而且表格字图要放大进行。同时，教师可结合微信班级群的任务分析和作业打卡的方式，指导家长带着学生根据当天学习购物单到自家附近的小水果店或小商店训练购物整个流程。