高职金融管理专业课程思政融入机理与实施路径研究

雷松松

（永州职业技术学院，湖南 永州 425199）

金融管理专业课程思政是在马克思主义基本立场观点方法的指导下，以专业课程为育人载体，深入挖掘专业教学中的思政元素，实现专业教学中价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合，把思想政治教育贯穿于该专业课程教育教学活动全过程的育人理念和实践活动。将传统的教育课程思政化，目的是为了协同教育，让传统的教育课程在向学生传授科学知识的同时，也要发挥其培育学生思想品德的重要作用[1]。

1 高职金融管理专业实施“课程思政”的必要性

近年来，金融贪腐案件屡屡曝光，如2019年HR集团金融贪腐案，案件中的当事人本是组织的重点培养对象，在企业管理上也很有能力，尤其在金融方面很有经验，将集团引入高速发展的轨道，但在腐朽思想和钱本位价值观的侵蚀下，道德观念缺失，唯利是图，成为拜金主义的牺牲品。金融系统贪腐等问题的产生，反映出金融从业者在一定程度上存在着思想政治品德教育缺位的情况。中国人民银行研究局前局长谢平、金融稳定局局长陆磊做的一项关于我国金融腐败的研究显示：监管腐败程度与监管权力介入市场的直接程度有关，能够直接决定融资便利的监管部门被腐败侵蚀的可能性更大。金融管理从业者的主要来源是学校金融管理专业毕业学生，他们所从事的金融业本身就跟经济打交道，拥有较为丰富的经济资源，在实施利益输送时比实物资源更为方便简捷。他们作为从事金融和监管金融工作的人员，担负着国家金融安全的重任，其思想政治水平的高低会对金融行业发展和安全产生重要影响。所以在金融管理专业学生的培养上，以专业课程为育人载体，深入挖掘专业教学中的思政元素，实现专业教学中价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合，把思想政治教育贯穿于该专业课程教育教学活动和实践活动十分必要。相对于普通高校本科生，高职学生综合素质相对偏低，学生对思政课程的学习积极性与理解力更低，如果学校注重技能培养忽视思想政治教育，学生从业后更容易出现问题。因此，将课程思政融入高职金融管理专业教育中存在一定的必要性。

2 高职金融管理专业“课程思政”的融入机理及实施的可行性

2.1 高职金融管理专业“课程思政”融入机理

思政课程与课程思政协同育人实质上是从思想政治教育针对性与实效性出发，重在解决思政课程意识形态教育单一化的问题，进而满足学生多样化学习需求[1]。高职金融管理专业课程思政以专业课作为研究的视角和切入点，在专业课程中挖掘本学科的文化、思维方式和价值理念，针对当代学生成长特点，加强正面引导，可有效增强专业课程思想政治教育的思想性、理论性、亲和力、感染力。围绕专业人才培养方案和课程标准。将具有时代感的正能量内容引入课堂，授业的同时注重传道，将正确的世界观、人生观和价值观渗透到教学全过程，不仅满足经济社会发展对人才技能的需求，更满足对人才职业道德的需求、为全面提升金融管理人才培养质量奠定基础。在理论与实践教学中探究如何挖掘和融入思政元素，将学生个人理想与社会担当进行融合，让专业课、实践课都承载正确的世界观、人生观、价值观。将思想政治教育有机融入金融管理专业教育教学各个环节，让学生领悟作为一名金融从业人员必须具备的职业道德操守，能抵住金钱的诱惑，忠于职守，做一名合法合格的金融工作者。

2.2 高职金融管理专业实施“课程思政”的可行性

对金融管理专业实施课程思政，学生、学校、教师、家长各个方面都需要提高思政教育对学生成长的重要性的认识。学校在专业制定上，教师在课程设计上要充分了解学生与家长对实施课程思政的意见，在日常教育教学过程中不断进行调整，才能更好的将课程思政融入专业课程教学。

2.2.1 金融管理专业与思政教育本质相容

根据我国专业划分规则，金融管理专业在大部分高等职业院校中属于文科专业，属于社会科学。该专业开设了政治经济学等课程，以建立和完善社会主义市场经济体制为主体，重点介绍我国经济改革与发展中的重大理论问题，分析世界经济发展趋势和我国社会主义市场经济实践，这些内容均与课程思政紧密相关。“课程思政”是一种课程观，融入在各类课程之间，侧重于思想价值引领，是可以文理兼容的。

2.2.2 金融管理人才培养与思政教育目标相通

高职金融管理专业是培养具有良好的职业道德和较强的专业能力，能适应业务一线需要的德、智、体、美、劳全面发展的技能型人才。着重将学生个人理想与社会担当进行融合，让专业课、实践课都承载正确的世界观、人生观、价值观，能够使学生领悟作为一名金融从业人员必须具备的职业道德操守，抵御金钱的诱惑，忠于职守，做一名合法合格的金融工作者。学生能运用专业知识，通过金融产品为自己和他人的资本实现保值、增值，提高资金的使用效率。而培养大学生良好的道德素养,端正的政治态度以及良好的文化底蕴是思想政治教育的根本任务。不管是金融管理专业教育还是思想政治教育，都强调要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，目标都是培养社会主义的合格建设者和接班人，因此，金融管理专业人才培养和思政教育的目标是相通的。

2.2.3 金融管理就业与思政教育效用相辅

任何一个行业都注重“德才兼备，以德为先”的人才使用理念，金融行业也不例外。金融管理专业是一个时代性较强的学科专业，其学生的主要就业方向有银行、基金、保险、证券等，这些行业都属于金融产品创新和衍生领域，入职前都需对员工的思想政治素质进行严格考核。这就意味着，如果学生无法通过思想政治素质考核，即使业务能力和专业知识再强，也不能跨越这些行业的门槛。如果学生具备了优良的思想政治素质，则是进入金融行业的重要助力。思想政治教育实际上对学生进入金融行业起到了筛选的作用，如果仅有扎实的专业知识而缺乏必要的思想政治觉悟，学生的职业道德存在一定的缺陷，不仅可能为企业与个人带来巨大的损失，也将给他们服务的社会大众带来巨大的潜在风险。因此，从就业角度来讲，思政教育与金融管理的就业是相辅相成的。

3 高职金融管理专业课程思政的实施路径

3.1 以思政元素为基础重构教学内容

3.1.1 融入价值观教育

在金融管理专业的主要课程中，包括了一些经济学、银行学、金融管理学、投资学、保险学等专业课程的教学内容，通常都会研究单一学科的发展历史、学科分类、学科逻辑、学科基础、学科性质以及学科流派等等[2]。对金融管理学生而言，除了要掌握金融管理专业学科的专业知识，还应当了解本学科在当前社会政治环境下的具体应用，这对金融管理学生而言更有实用价值。在实际的培养教育中，让学生充分认识到错误的“三观”对自己、他人和社会的危害。要倡导学生理解法治、爱国、敬业、诚信的价值内涵。在课程教育过程中，可以通过各种小故事、小案例，逐渐渗透到学生价值观的培养内容，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。

3.1.2 进行风险防范教育

金融管理教育要着重区分的一个概念，就是金融管理与金融投资的区别。有些教师混淆了金融管理与金融投资的概念，在教学过程中经常鼓励学生进行金融投资。但大部分学生并不具备属于自己的闲置资金，大多是依靠父母的资金支持。如果鼓励学生进行股票、证券等金融投资当成是课程实践活动，当风险达到一定程度的时候可能就会出现严重的问题。虽然学生可以通过自己的金融知识，尝试踏入金融投资的大门，但大部分学生无法清楚地认识到自己知识系统的局限性。因此在投资过程中，一旦发生了投资失利现象，就极易心态崩溃，甚至做出一些令人遗憾终身的事情。在日常教学中应多结合金融行业高风险的特征，课堂上增加实例，引导学生重视来自金融系统、金融行业发展制度、金融创新等方面存在的各类金融风险，并了解风险防范不及时或者不当可能带来的严重后果，提高其风险防范意识。

3.1.3 开展爱国主义教育

为充分激发学生的学习主动性，在平时教学过程中，也要注重融入爱国主义教育的内容，激发学生的上进心，让学生明确自身承担的国家建设责任[3]。在金融管理专业教育教学过程中，更注重爱国主义教育。如我国所采用的金融政策对金融市场的稳定性和某些西方国家大量印发钞票而引起的高失业率和严重的经济危机对比，我国与其他国家经济增长进行对比等，帮助学生更清楚地认识中国特色社会主义制度的优越性，提高学生对国家和民族的自豪感。在日常教育教学过程中融入爱国主义教育，不仅可以提升当代学生对国家的归属感和荣誉感，还能提高学生对专业知识深入研究的积极性，促进他们从中国国情出发，去思考当前和未来中国的金融发展方向，有助于他们从更为宏观的角度去学习和分析金融管理的深入内涵。

3.2 以思政理念为重点重构教学方法

3.2.1 案例镶嵌法中融入思政元素

把思政教育作为一个个小案例，镶嵌在常规的课程教育中间，可以更好地帮助学生树立正确的职业道德观。使用案例教学，也可以使学生更好地理解思政教育的重要性，明白金融管理专业与思政教育的紧密性，减少学生对思政教育的抵触性。比如在《证券投资学》讲解股票价格影响因素时，可以结合国外势力通过各种途径对我国5G技术领先的华为、中兴等公司进行强力打压，在外界种种不利因素的影响下，相关公司的股价不但没有下跌，反而一路走高。专业课程案例中融入相关的爱国主义教育内容，既可以帮助学生理解股价的影响因素，又可以提高学生对国家科技领先的认同感和民族自豪感，有助于他们今后的工作中树立良好的职业道德观。

3.2.2 讨论分析法中提升道德素养

课堂教学也要创新教学方式、方法，设计以学生为主的活动，提高学生的学习体验，满足学生的需要，从而保证课程思政的效果[4]。在具有不同观点的专业知识中引入思政元素，引导学生进行讨论分析，帮助学生思考、分析不同维度下金融管理的局限性和思政教育的联动性。通过讨论、交流加深学生对专业知识和职业道德素养的理解，尤其是可以引导学生深入职业道德素养问题的实质并就分歧的意见进行碰撞、辩论，在讨论中无形的提升学生的职业道德素养。

3.2.3 情景教学法中强化道德意识

情景教学融入思政教育，可以让学生在沉浸式的教学氛围中形成共鸣，尤其是群体影音教学，同学之间的感染氛围更浓，更有利于道德意识的强化。如在《保险学》的课堂上设置一场碰瓷情景教学，教学情景中驾驶人员因躲避碰瓷人员而造成相关损失，通过保险实现对相关损失的补偿，交警依法对碰瓷人员进行处理，帮助学生理解保险在交通事故中的有效补偿性，同时建立了一种诚信守法的正确价值观。在情景教学法中融入思政元素强化场景记忆，有助于帮助学生在情景中强化道德意识。

3.3 以思政教育为依托重构教学评价

学校在开展教学评价时应将评价内容以思政教育为依托进行重构，具体分为课程过程性评价研究、研究成果性评价、期末阶段性评价和单体总结性评价。所谓课堂过程性评价，指的是教师在课堂传授之后，针对学生在课堂的互动程度和思考内容，为学生打出课堂思政分[5]。这个分数要作为单体评价的重要参考指标，列入学生长期的考核体系之中。研究成果性评价，是指针对金融问题和金融现象，学生在研究各种案例分析之时，可以结合思政教育、爱国主义教育、价值观教育等内容进行学术思考，以形成更有思政意味的学术成果。期末阶段性排评价，是指在金融管理专业的相关课程期末考试中融入一些思政方面的试题，从侧面反映学生的思想品德发展情况。单体总结性评价是指学校从学生素质培养角度出发，从学生入学到毕业离校期间，针对学生的整体思政水平变化结果进行一个综合性的评价，并对学生未来发展提供指导性建议，帮助学生在毕业后继续加强思想道德的提升。以思政教育为依托，构建全程融入思政元素的教学评价体系，实现思想政治教育全员、全方位、全过程覆盖，提升金融管理专业课程思政的效度。

4 结语

金融管理专业课程思政就是立足学科的特殊视野、理论和方法，达到“以文化人、以文育人”的课程思政目的，改善专业课程教学中重知识传授、轻德行培育的状况，深度发挥课堂主渠道功能，打破原先思政教育和专业教育“两张皮”的困境，最大程度地释放出教育教学活力，提高金融管理人才培养的效率与效果，促进金融管理专业课程思政体系的建设。