“一带一路”视域下商务英语人才培养与改革方案研究

陕西国防工业职业技术学院基础课部 杨文革 赵雪

“一带一路”作为我国经济发展的重要倡议，不仅对我国的经济发展与社会需求起到积极推进作用，而且也为我国高职院校的职业教育提供了大量就业与发展机会。高职院校中商务英语专业重点培养既精通英语又熟知商务的复合型人才，所以，高职院校应充分融合我国“一带一路”发展倡议商务英语人才培养方案，让学生在校内充分得到职业实践与锻炼，进而满足各大企业对商业英语人才的迫切需求。

1 “一带一路”发展倡议概述

“一带一路”是我国领导人在2013年提出的经济发展构想，是具有开创性和时代性的经济发展倡议，主要通过建设包容性和开放性的经济发展体系来实现欧亚经济一体化。自“一带一路”倡议提出以来，在世界范围内引起巨大反响。它不仅对中国各个地区的经济发展产生重要影响，而且对沿线国家的基础设施建设，甚至是对世界经济政治格局的平衡都起到十分重要的意义。“一带一路”是建立在丝绸之路的基础上，但其影响力甚至比丝绸之路还要深远[1]。基于“一带一路”倡议的逐渐发展，其产生的作用也逐渐明显，不仅增强了中国与其他邻国的政治经济合作，有效地促进了中国的经济发展，并且在这一背景下的许多经济领域中都有明显的改善，更多的人从中获取效益，从而完成经济市场与设施之间相互传递的目标，在经济市场中实现了共同盈利的局面。

2 “一带一路”视域下商务英语人才培养存在的问题

我国经济的不断发展离不开“一带一路”的支撑，“一带一路”使得国内外企业的交流与合作逐渐紧密，而建立两者之间重要沟通桥梁的通常是商务英语人才。商务英语人才不仅是我国企业走出国门、走向世界的重要资源，更是吸引国外优质资源的可靠保障。综上所述，我国对商务英语优秀人才的培养工作逐渐予以重视，积极促进商务英语教育事业的稳步发展，为快速高质实现“一带一路”经济发展目标提供优秀人才保障。但是，基于当前发展情况，我国在培养商务英语人才中仍存在许多问题，无法有效保障培养出的人才质量。

2.1 传统应试教育的严重束缚

综合应用型人才是我国培养商务英语人才的主要培养目标，使他们能够与各国客户进行无障碍交流，充分满足国内企业与国外企业之间的交流需求和合作需求。在培养的商务英语人才的基本要求中能够看出，传授学生基础理论知识并不是重点培养内容，应将提升商务英语人才的综合实践应用能力作为培养工作的重点。但是，长期以来受传统应试教育的影响，多数教师都会将重点教学内容放在提升学生成绩上，进而忽略了学生实践应用能力的培养。例如，教师会安排一部分在商务英语中经常使用的英文长句让学生自主学习，进而会安排大量的英汉翻译的句子测试学生运用英语理论知识的能力[2]。但基于专业的商务英语人才来讲，其所掌握的理论基础知识不是首要考察目标，而最重要的考察内容将检验学生是否真正将理论知识熟练运用到现实生活中并能解决当下的问题。“一带一路”需要综合应用型商务人才来帮助其发展经济，商务英语人才学习成绩高低对“一带一路”经济发展毫无价值。对于学生而言，如果要想提升自身综合竞争能力，必须在日常学习中着重培养自身实践应用能力。因此，教师在开展教学活动时应着重培养学生的实践应用能力，引导学生将职业发展目光放长放远，为未来职业规划做好充足的准备，培养学生投身服务于我国“一带一路”倡议的思想境界。

2.2 英语教学内容不完善

在“一带一路”的发展需求下，以往培养商务英语人才的形式已无法完全满足其发展需求，但因为商务英语人才的培养工作不能与英语基础技能相分离，所以在培养商务英语人才的过程中必然不能脱离英语教学，因而应在英语教学中适当渗入“一带一路”经济发展的优势特征，并应将学生未来就职的工作岗位作为出发点，教学目光不能仅限于当前的学习状况。“一带一路”的经济发展带涉及诸多国家，不同国家之间政治、文化、宗教信仰等方面存在较大的民族差异，因此商务英语人才在与其他国家的客户进行沟通交流时常常需要使用不同的方式以及所涉及的交流内容，需要充分理解并尊重不同国家的文化差异，以便可以增加与我国合作项目成功的可能性。但是，在实际教学过程中，大多数教师忽视了这一重要问题，在教学内容中并未突显出商务英语人才跨文化交流沟通的培养特点，进而不能有效满足“一带一路”的经济发展需求。

2.3 传统英语教学方式落后

将实践教学作为培养商务英语人才的首要教学模式，将提升学生英语综合应用水平视为教学内容的核心，这就要求教师摆脱传统英语教学模式的束缚，不能将教学活动全部依靠多媒体或其他设备展开。在当今信息时代，大多数英语教师依然使用多媒体进行教学，教师通常在英语课本上提取重要内容，制作成教学使用的课件，并在课堂上传授给学生，最后为学生布置相对应的作业或测试等[3]。学习英语的道路没有捷径，反复大量练习英语听力、口语是学习英语最基础、最有效的学习方式，在每次练习中逐渐提升自身英语的应用能力。但教师在实际的教学工作中，所使用的教学模式相对落后，不能有效激发学生对英语课堂的兴趣，并且难以确保教学的时效性与实际应用性，对学生今后职业发展极为不利。在课堂中教师与学生之间的互动更能激发学生学习英语的兴趣，并对后续开展教学活动起到至关重要的作用。因此，需要教师改革并创新教学模式，摒弃传统教学模式，将“一带一路”经济发展要求与英语课堂充分结合。

3 “一带一路”视域下商务英语人才培养与改革策略

基于“一带一路”经济发展的影响，以往的商务英语人才培养形式已不符合当今发展需求，无法有效为“一带一路”的经济发展提供服务保障。所以，高校在培养商务英语人才的工作中应以适应社会的发展为教育核心，加强对学生的综合应用能力的培养，并积极组织培养商务英语人才教育改革创新的工作，以确保培养出的商务英语人才都具备较高综合素质，充分展现以“一带一路”为背景的优秀人才培养的特征优势。

3.1 摆脱传统应试教育束缚

首先，学校应该增强对教师教学工作内容的监管，使教师以正确的教学态度，以学生的实际需求为教学核心，不受传统应试教育的影响。其次，学校还应对教师的绩效评估进行完善与优化，而不仅仅只是把学生的考试成绩作为评判教师的教学质量与教学能力的标准，应从各个方面对学生的综合素质进行考察，例如，对学生学习理论知识和应用实践知识的能力以及英语口语表达能力等进行考察。只有当高校进行有效改革并逐渐规范教师教学形式与教学内容时，才能确保课堂教学以高效率和高质量的水平完成，并能符合“一带一路”经济发展要求[4]。

3.2 确保英语教学内容的时效性

教师在选择优质教学内容时，不仅要将英语教学大纲内容考虑其中，而且最重要的是要考虑学生的未来职业发展。为确保高校所培养的商务英语人才可以推进“一带一路”的经济发展，教师有必要将教学内容、教学形式进行改革与创新，以确保教学内容的时效性与合理性。教师在为学生进行教学内容安排时，不仅应向学生传授商务英语相关知识，而且应将“一带一路”延线国家的民族文化、政治文化、宗教信仰等渗入到英语教学内容中，让学生对各个国家的文化背景有所认知与了解，拓宽学生知识视野，提升学生在未来职业发展中的竞争能力。教师应充分运用网络资源寻找相关知识，并鼓励引导学生独立学习，以增加学生在未来职业发展中的资源。

3.3 创新商务英语教学模式

高校英语教师使用不同的教学方法将对教学工作产生重大影响，为使教学方法符合当前教育教学的要求，英语教师应积极在现有的教学方法上进行创新与优化，使得最终培养的商务英语人才能够适应“一带一路”经济发展需求[5]。师生之间的课堂互动对教学方法改革显得尤为重要，然而以往商务英语人才培训的教学方法明显的不足即是缺乏课堂互动，学生参与课堂教学的热情不足，因此导致教师的课堂教学质量和教学效果未达到标准要求。因此要求教师在对教学方法进行改革的过程中应注重加强课堂互动，从而激发学生对课堂学习的兴趣，拉近教师与学生之间的距离。情境再现的教学方法可以为学生学习商务英语营造最真实的环境。在这种真实环境中，学生可以使用英语进行交流并模拟处理工作中所遇到的问题。教师可以从侧面引导学生回答问题，进而有效提升学生在课堂中的学习效率。

4 结语

商务英语是国内外企业之间进行有效沟通的重要媒介，同时也是高校教育应着重关注的内容之一。在“一带一路”的大背景下，为确保商务英语人才培养模式的时效性，各大高校必须对现有的人才培养模式进行创新与优化，切实满足学生职业发展的需要，促进商务英语教学工作的有序开展。从“一带一路”经济发展背景下商务英语人才的培养现状来看，商务英语人才教育工作尚存在一些问题，不利于商务英语教育行业的深入发展，不利于为企业培养高素质人才。为进一步推进“一带一路”商务英语教育事业的发展，必须要采取行之有效的方式方法进行创新与改革。