初中记叙文写作表现性评价研究与实践

陈沛 钱荃

【关键词】初中记叙文写作，表现性评价，功能价值，实践路径

语文教育评价与教学、学习的关系是语文教育研究领域的重要课题。近些年来，教育评价理念的研究与实践性探索深刻地影响着语文教育评价模式及方法的发展与变革。在实施课程改革的过程中，作为语文教学改革的其中一部分，作文评价也在评价理念、功能、价值、主体、内容等方面进行了一系列有益的尝试。

在教育活动中，表现性评价指教师在一定的问题情境下，通过观察与评估学生在完成相应任务过程中的具体表现来评估学生学业成就的一种评价方式。表现性评价起源于美国20 世纪中叶，以其测查实践技能、决策技能的优势，最初在医学、心理咨询与治疗等领域引起关注。20 世纪80 年代，表现性评价逐渐融入教育领域，成为与传统的学业成就纸笔测验并列的测评方式。

表现性评价具有目标导向性、实践性、过程性等优点。它不仅可以引导学生对复杂学习目标的理解，还可以激发学生在具体教育情境下创造性的表现;不仅可以评估学生语文知识的积累水平，还可以评价学生在实践活动中的语用能力;不仅可以监控教师的教，为教学调试提供证据，还可以建构学生的学，引导学生自主反思、改进自己的学习。因此，为适应国内外课程评价改革的发展趋势，进一步推动课程评价改革的实施，消除我国传统写作教学在评价方式方面的弊端，有必要在中学作文教学中使用表现性评价。笔者以初中记叙文写作为例，对表现性评价在作文教学中的价值诉求和实践路径进行探讨。

一、记叙文写作表现性评价的价值诉求

1. 基础诉求：满足写作学习的需要

以学生为主体，满足实际写作学习需求是表现性评价的基础诉求。目前，学界对“什么是学习”有不同的看法。若把学习界定为“导向持久性能力改变”，那么教学的关键便是通过引导学习者“问问题”“建构学习”“自主学习”等手段，使其“投入”学习之中，最终实现“明白/理解”。[1]基于这样的认识，表现性评价可以帮助学生建构写作学习：明确判断自己写作成果的实际狀况;针对写作优势或不足，探寻提升或改进的路径和学习资源;监控并适时调整写作全过程，始终朝向写作目标前进。

表现性评价可以促进学生主动参与写作。借助具体可行的表现性评价标准，可以激发学生写作热情。学生可依据评价写作的表现标准，明确自己写作的优势和不足，重新调整学习策略。通过展示自己的写作产品，参与讨论，发表个性化的见解，调动学生写作和评改的积极性。其目的在于让每位学生都享受到写作的乐趣，从而在内心萌生一种想表达的需要，进而全力以赴去探求自我的感受、自我的视野、自我的心灵，实现自主表达、真实表达、创新表达。

表现性评价指引写作目标的达到。表现性评价并非是独立于作文教学的一种“评价”，而是融入作文教学全过程，成为作文教学的有机组成部分。在表现性评价的引领下，师生更容易明确方向、确定方法、了解差距，教师的教学更有的放矢，学生的作文修改、完善更有路可循。为支持学生的写作学习，教师可依据写作的评价标准，实时观察、记录和监控学生掌握写作知识及运用写作策略的情况，并根据实情适时调整教学内容和教学策略。

2. 必然诉求：探索课改之道的尝试

目前关于作文评分的方法，国际两大学派争论不休。一派主张整体评分，认为“ 整体大于部分的总和”;另一派主张分项评分，认为“对事物只有进行因素分析，认识才能深化”[2]。表现性评价应用到写作领域，对评价工具的研究主要集中在整体评价规则上，分项评价规则相对单薄。为适应教学需要，本研究重点关注分项评价规则的开发，以期完善现有的写作评价工具。

分项评价聚焦记叙文写作的某一内容标准，根据学生的实际写作表现，提炼水平描述的特征。以评价指标“明确中心”为例（见表1），分项评价规则包含两部分内容：内容指标和表现指标。其中，表现指标又具体分为表现等级、表现描述以及范例。“表现描述”尽力展现初中生记叙文写作处于不同水平层级的典型特征，重点关注学生在“确立中心”“选择材料”“扣题”“详略”等方面的写作表现。为帮助学生理解评价标准，每一水平特意配置了定量的例文。

3. 时代诉求：实现人才培养的目标

紧随时代发展的需要，满足时代对教育的要求。《中国学生发展核心素养》提出未来全面发展的人需要具备自主发展素养，而“学会学习”是自主发展的基本前提。

学会借助表现性评价，发展写作能力。表现性评价的功能定位于诊断与激励，把评价的结果作用于学习过程，“促进学生在原有水平上的发展”[3]。基于此，开发表现性写作评价标准，能将抽象的写作评价标准具体化，促进学生写作过程的有效展开。评价指标的确定基于学生的写作现状和写作水平。从写作问题和写作优势出发有选择性地拆分一级指标，确立分项评价的二级指标，并清楚明了地描述写作水平标准，有利于学生明确写作学习的目标。学生能清楚地知道其写作表现是怎样被评价指标评定的。知道评价的标准，学生就能进行自我评价，这样通常能激发学生进入自适应学习，向高一级水平挑战。

参与讨论和协商，成为写作的责任人。评价结果的产生常常要历经多人参与，多方讨论，多次协商。针对一份写作产品的评价，学生大体历经如下的学习过程：呈现观点、争辩、协商、妥协到趋同、认可、执行、再评价的多次循环。在这一过程中，学生始终清晰地知道学习目标，始终协商并执行评价标准，始终依据公认的表现性标准进行写作。因此，这样的学习经历和主体意识的强化，会让学生对自己的写作成果更负有责任。

二、记叙文写作表现性评价的功能分类

记叙文写作表现性评价，通过制定评价的指标体系和评价标准，规定、引导学生记叙文写作努力的方向。在写作教学中，表现性评价主要发挥引领、支持、内化三种功能。

1. 引领：用评价引领写作的方向

表现性评价可以指引学生明确写作标准。表现性评价中的评价指标和水平描述可以让学生明确写作方向和成功目标，自主设计走向目标的写作路径，排除走向目标的障碍，从而更顺利地走向目标。同时，评价规则中的范例枚举了不同水平写作的典型表现，能够帮助学生理解评价指标及水平描述。

表现性评价可以辅助学生定位写作表现。不同等级的表现描述，能帮助学生自我诊断现有的写作表现水平，同时利于学生找到写作水平提升的生长点。表现等级处于浮动状态，等级描述将会随着学生的实际写作表现而自适应。因此，学生从优秀等级中认识到的仅仅是写作的较高表现，而不是最高表现。

表现性评价可以引领写作方向。评价工具与写作情境、写作内容、写作目标紧密联系。因此在写作前，提供指向写作任务的表现性评价，能够引领和牵动写作者的写作方向、写作行为和写作表现。借助评价工具，学生可以清晰地了解评价的具体要求，促使其有效选取恰切的写作素材满足写作要求，从而将写作题目、写作素材与写作评价融合，引领目标明确、路径清晰、导向驱动的写作行为。

2. 支撑：让评价成为写作的过程性支持

在写作过程中，学生暂停写作是常见的现状，或因自身思路遭遇滞碍，自主决定暂停写作;或因教师过度提示而被动暂停写作。不论是哪种情况，在暂停写作之际，“表现性评价工具既可以支持从外部对学习成果进行‘量化的测量，同时通过‘质性的方法，强调内部的、开放的评价过程”[4]，为学生的写作提供多样的方法和策略。其中，量化测量侧重引导学生发现写作在数量、分值等方面的变化;质性评价则整体观照写作状态，诊断写作问题并寻求破解的可能方向和路径。

表现性评价可以促进学生反思，有效诊断写作过程中存在的问题。借助表现性评价规则，学生至少可以从三个层次上完成自我诊断：一是准确理解全部评价内容并能整体诊断写作的问题;二是基本理解评价内容并诊断出主要问题;三是选择性理解评价内容并能准确诊断写作的局部问题。

表现性评价能引导学生规划写作修改提升的路径。定位写作表现，发现写作问题之后，学生可以借助表现性评价中高一级的评价等级描述，规划自己的写作修改提升的路径。问题不同，写作修改提升的路径也不同。即使是同一问题，等级描述及范例也给出了不同修改方向。表现性评价最大程度上满足了学生的写作需求，给予学生必要的有针对性的学习支撑。

3. 内化：评价能促使学生自主积累写作知识经验

表现性评价嵌入写作教学的最终目标在于促使学生生成“有意义”的学习，帮助新知识与学习者认知结构中已有的评价观念建立实质性的、非人为的联系。即帮助学生将作为新知识的“记叙文写作评价的基本结构”加以内化，把它融入自己的认知结构。从更积极的视角去看，学生通过参与写作构思的分享、写作样例的分类，可以主动提炼出表现特征，并根据写作表现的区别性特征划分水平标准。

表现性评价可以促使学生自主建构写作知识框架。表现性评价的具体内容，有些存在于学生已有的知识框架中，而有些则可能是新的写作知识。因此在理解、运用表现性评价的同时，学生不仅能收获写作知识，而且通过写作实践能内化这些新知识，从而不断完善自己的写作知识框架。

表现性评价能促使学生参与体验学习过程，主动寻求学习资源。参与评价的过程也是学习的过程。评价指标及等级描述可以让学生明确努力的方向，为了进阶学习的需要，学生会对学习资源提出新的要求：写作构思的基本框架，多样化的写作范本，加大评价工具中高水平的范文比例等。

三、记叙文写作表现性评价的实践路径

根据表现性评价的功能特征，下文探讨在写作的不同阶段，将表现性评价融入写作教学的实践路径。（见图1）

1. 关注写作需求，借助评价自主诊断，导引记叙文写作

表现性评价介入记叙文写作，首先应关注学生的写作需求和写作困难。在写作之前，教师可以从写作的实际问题出发确定恰切的评价指标，开发适宜的评价工具。如同样针对“材料和中心的关系处理不当”的问题，如何用评价工具引导学生诊断自己的写作问题是研究的关注点。同题作文，教师一选择“选材依据”表现指标进行写作指导，教师二选取“详略安排”表现指标进行写作指导。具体内容如表2。

对比两个表现性评价量规，发现：教师一提供的评价量规侧重指导学生诊断“ 事件符合题旨”的程度，而教师二提供的评价量规侧重指导学生诊断“事件详略分明”的恰切程度。虽然最终目标是一致的，但是评价量规为解决实际的写作问题提供了多种可能。学生可以相互判断，从而准确诊断自己的写作问题。相对而言，教师二提供的评价量规为学生达到写作目标提供必要的指引。评价量规的水平描述引导学生关注，写作要选择多起事件，要有详有略，详写事件应有多处细节描写。学生依据评价量规的导向构思，能够不断趋向评价表现指标的高水平写作发展。

表现性评价指标和水平表现的多样性，为学生提供更丰富的写作可能。学生个体存在差异，决定了评价内容必须呈现多样性才能为学生的写作提供不同的学习路径。根据学生的写作差异和不同发展需求，水平描述可适当提高或降低要求，促进其在原有水平上的提高或发展其写作特性。

2. 关注写作过程，借助评价自主监控，助力记叙文写作

在写作过程中，学生遇到写作障碍暂停写作时，表现性评价可以促使学生及时发现问题，并提供矫正方案[5]。评价融入写作过程中，帮助学生随时监控写作与评价表现标准之间的差距，师生也可以据此决策写作或教学调整的方向，以助力记叙文写作的完成。任何完整的教学决策过程都是由“ 情报活动— 设计活动— 抉择活动— 审查活动”[6]构成的。其中抉择活动指的就是借助评价工具，针对问题提出的多个决策行动。

以写作任务的设置为例，当学生面对《我的新学校》《我的新老师》一类的作文题无从下手时，实际问题是，这类作文没有明确的写作对象和写作目的的指向，不能帮助学生树立读者意识，即写给谁看，写什么。因此，根据学生的写作表现，一方面要修改成适应学生展开写作表现的写作任务，另一方面要给出两三种不同典型表现的范例。怎样修改这个写作任务，以展現学生不同的写作表现呢？ 研究者认为，应考量写作任务能否引导学生关注写作对象和写作目的，能否写出真情实感。根据原写作任务修改如下：

给九月份就要入学的七年级新生写一封信，探讨一下他们在×× 学校可能会遇到的困难，并且给他们一些建议：

你应该考虑：

你的语言——你是在进行解释、描述和建议的写作。

信的结构以及你介绍新想法的方式。

你的受众和写这封信的目的——你是否完全解决了疑问？

比较两类作文题目可以发现，后一作文题明确了写作对象——九月份就要入学的七年级新生，明确了写作目的—— 针对他们可能会遇到的困难给出建议。有了这样的写作导向，学生就能根据自己的亲身经历，针对可能存在的不同困难，写出不同的建议。此外，选定作文题目还应关注写作内容是否与评价方向相契合。到底是写作切合评价，还是评价切合写作？ 教师基于不同的教学目标，可能会有不同的认识。笔者认为二者是相互观照的。

3. 立足写作成品，借助评价自主调整，融入记叙文写作

参与评价的全过程是学生写作学习的重要组成部分。评价的价值不仅在于写作成品的水平高下，而是在于激发学生的学习动机，引发学生主动的学习行动。“学生需要利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展。他们具有认识自己的优势、倾向和不足之处的能力”[7]。评价成为其学习内容，参与评价的过程则促进学生自主建构写作知识和写作经验。

如图2 所示，评价纳入写作学习过程大致历经四个阶段：（1）学生在写作后参与主观自评和客观他评。从写作主体和读者两种视角的评价体验，利于学生更好地学习和反思写作。在评价体验过程中，学习者“ 学会如何确定目标、思考、观察、计划、实验、决策和行动以及修正实施的方案”[8]。（2）学习反思，体现了“做中学”的理念。评价内容、评价流程、评价方式的种种学习，促使学生反思解决写作问题的方式方法。一位学生在体验评价过程后提出：“ 在互评时，我看到了同学们的选材很丰富。即使有和我写相同题材的，我从中发现了不同的写作角度，我也想尝试换个角度取材。”从对学生的访谈中发现，学习反思能促进学生深度参与写作全过程。（3）收获写作知识，实践写作修改。记叙文写作评价以明确的表现性标准让学生知道写作要具有读者意识，在表达方式、布局谋篇等方面符合基本要求。学生根据原有的写作基础自主建构，生成新的写作知识和评价经验。体验写作评价的意义在于“关注对经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道能行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展”[9]。评价能促使学生更加关注评价目标和学习目标，同时促使学生反思真实的写作问题。（4）适应新的评价。评价推动学生自主修改作文，监控修改的进程和策略。这些有益的尝试和体验必将促使学生获得抽象的写作知识、良好的写作能力和积极参与的写作意识。在遇到新的評价活动时，学生会调动以往生成的评价经验，积极适用新的评价。