药学综合设计性实验在高素质创新性应用型药学人才培养中的作用

韩 军，沈学彬，张叶明，卜晓阳，王 会，金 鑫

(皖南医学院 药学院，安徽 芜湖 241002)

随着中国经济社会的飞速发展，人口老龄化的加剧，人们对健康的重视和医药人才的需求越来越大。在国家科技重大专项“重大新药创制”项目实施的背景下，医药产业必须从以仿制为主向以自主创新为主进行战略性转变，这势必要求各医药院校要改革人才培养方式，培养出适应我国医药行业需求的高素质创新性应用型药学人才[1]。药学是一门实践性很强的学科[2]，其主要课程包括药物化学、药物分析、药理学及药剂学等众多学科，培养能适应我国药学事业发展需要，具备药学学科基本理论、基本知识和基本技能，能够在药学领域从事药物研发、生产、质量控制、临床应用及监督管理等工作的专门人才[3]。

药学实验教学对于高素质创新性应用型药学人才培养尤为重要。改变过去传统验证性实验教学模式，开展药学综合设计性实验教学势在必行。近年来，皖南医学院药学院一直在不断改革药学综合设计性实验教学，培养学生的科研思维，提高实验技能，取得了一些成效。本研究对我院2014～2016级药学学生药学综合设计性实验考核成绩及2016级药学学生问卷调查结果进行分析，了解该实验教学改革的情况，为进一步推广实验教学改革和人才培养提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选择我院2014级300名、2015级300名及2016级290名四年制药学专业本科学生，共890名。

1.2 方法 药学综合设计性实验考核成绩分为形成性评价(50%)和总结性考核(50%)[4-5]，共100分。其中形成性评价包括实验课堂评价和实验完成情况，总结性考核为实验操作考试成绩，学生通过抽题的方式，从题库中抽取实验操作考试题目，现场操作作答。在开课前，告知所有学生药学综合设计性实验考核方案和评分标准，在授课过程中如实纪录形成性评价结果。在调查问卷中，从开展综合设计性实验的必要性、满意度、效果及创新能力培养等方面，进行无记名调查。

1.3 统计方法 考核成绩采用均数±标准差表示。各年级学生成绩组间比较采用F检验，组间多重比较采用SNK-q检验。问卷调查结果以频数、百分比进行统计描述。检验水准为α=0.05。

2 结果

2.1 考核成绩 如表1所示，与2014级学生比较，2015级学生形成性评价、总结性考核成绩的总成绩虽有一些提高，但差异无统计学意义(P>0.05)；与2014、2015级学生比较，2016级学生的形成性评价、总结性考核和总成绩均提高，差异有统计学意义(P<0.01)。结果表明，在我院持续推进实验教学改革的举措下，学生们越来越认识到药学综合设计性实验的重要性，尤其是2016级学生，其形成性评价、总结性考核和总成绩均高于2014、2015级学生，其主要原因分析，一方面可能是由于经过前两个年级学生的药学综合设计性实验考核，2016级学生对该实验教学更加重视，在平时的课前预习、课堂练习和开放性实验训练中更加仔细、认真；另一方面可能是由于我院在2019年丰富了药学综合设计性实验内容，增加了10个学时，增加了2016级学生的思维训练和动手机会等。

表1 2014～2016级药学专业学生药学综合设计性实验的成绩比较

2.2 问卷调查 本研究对2016级药学专业290名学生药学综合设计性实验开展情况进行了问卷调查。发放问卷290份，收回290份，有效问卷287份，回收率98.97%。如表2所示，94.43%学生认为有必要并坚持开展此实验教学改革，87.80%学生对该实验教学改革的具体实施表示满意，86.41%学生认为该实验的考核方法科学、合理，说明绝大多数学生非常认可药学综合设计性实验的教学改革，认为要持续坚持开展下去。98.26%和96.86%学生认为该实验融合了多个学科、有利于多学科交叉整合思维的培养；96.17%学生认为有利于多学科课程知识的联系与综合应用。结果表明，98.26%学生均认为此实验整合了多个学科，96.86%学生认为有利于跨学科交叉思维的培养和综合能力的训练。83.62%和88.85%学生认为该实验提高了学习兴趣、积极性及技能水平；71.08%学生认为提高了查阅文献资料的能力与写作水平；85.71%和89.55%学生认为提高了团队协作能力与合作精神，增强了发现、分析与解决问题等综合能力；80.84%和79.44%学生认为提高了自主学习能力与水平，提高了创新能力，但仍有11.84%和16.72%学生认为其作用一般。结果表明，学生们对此实验的教学效果总体持肯定态度，认为对于提高科研思维与动手能力等有较大帮助，但在提高自主学习能力和创新能力的培养方面还需进一步改进。

表2 开设药学综合设计性实验教学的问卷调查结果

3 讨论

药学综合设计性实验是多学科交叉联合的实验，目的是通过实验，使学生能全面系统理解药物合成、检验分析、生产应用的整个过程，提高逻辑思维与实践能力[6]。相比于传统验证性实验教学，该实验教学将多学科课程知识相互联系，多向互渗，有利于学生多学科交叉思维的培养和知识的综合运用[7]。

我院自开展药学综合设计性实验教学改革以来，取得了一些成效。首先，培养了学生多学科整合运用的科研思维。如阿司匹林的合成、制备及含量测定实验，让学生自己查阅文献，运用药物化学相关知识制备阿司匹林，并提纯获得原料药，结合高效液相色谱进行鉴别、杂质检查和含量测定，实现对合成原料药的质量分析；再根据药剂学相关知识，将阿司匹林原料药制备成颗粒剂和肠溶胶囊剂，并对其进行相应的质量评价；最后利用药物分析相关知识，对肠溶胶囊剂中阿司匹林主药的含量进行测定与杂质检查。该实验将原本独立的药物化学、药剂学和药物分析的实验内容进行串联、整合，建立跨课程的综合性实验，培养学生的药物研发思维，提高实践技能，发挥他们自主学习的积极性，自觉加强对药学各相关课程理论知识和实验技能的融会贯通。其次，激发了学生的创新意识，提升了创新能力。如开展未知药物粉末的鉴别等设计性实验，让学生自发组成3～4人实验小组，通过查阅文献资料和集体讨论，自主设计实验方案，制定科学简便的操作流程与方法，再分配实验任务，选择实验器材，在各自实验室完成实验项目。通过此实验教学改革，我院学生在连续三届全国医药高等院校药学/中药学专业大学生实验技能大赛中，荣获特等奖2项、一等奖2项。

通过对2014～2016级学生药学综合设计性实验考核成绩与2016级学生问卷调查结果分析，发现大多数学生对该实验教学改革持肯定态度，认为该实验改变了过去传统验证性实验教学模式中，学生机械地按照实验指导和教师讲述的流程操作的局面，让学生能多交流、勤动手，通过查阅文献、主动思考去解决实验中遇到的问题，培养了创新思维和团队协作意识[8]；提高了多学科知识学习的连续性与系统性，加深了对新药研发流程的理解，培养了职业技能与素养。但也有少数学生认为该实验对于提高查阅文献资料的能力、写作水平及创新能力作用一般。在总结性实验考核中，我们也发现了同样的问题，部分学生对一些设计性实验跨学科的多维度思考不足，实验方案设计科学性、合理性不够。针对这些问题，我院今后将在此实验教学中增设设计性实验，适当增加学时，增加学生主动思考、自主设计实验方案和动手的机会，提升其团结协作与科研创新的能力[1,9]。

综上所述，药学综合设计性实验教学对于培养高素质创新性应用型药学人才具有积极推动作用。在当前医药行业快速发展的背景下，作为培养药学人才重要基地的地方普通高等医药院校必须转变理念，以高素质创新性应用型人才为目标，加大对学生自主学习、科研思维、创新能力及团队合作的培养，大力推进药学综合设计性实验教学改革。这同时也对高校实验教学资源提出了更高的要求，如需要提供更优质的实验室空间、器材；一支教风优良、科研创新能力强的专业化实验教学师资队伍；完善的教师与学生实验教学考核与监督机制等[10]。因此，高校只有不断推进与完善药学综合设计性实验教学改革，才能培养出满足新时代社会发展需要的高素质创新性应用型药学人才。