巧用多种途径，让课堂教学行之有效

江苏省淮安市淮海路小学 黄 菊

教学有效性是指在教学活动中，在尽量短的时间里，教师采用各种手段和方法，完成特定的教育教学目标，又能取得最佳的教学效果。“最佳教学效果”则是指学生投入最少的精力，轻松愉快地体验知识的形成、进步和发展，最终实际应用。自从有“老师”和“学生”的名称开始，人们就开始了课堂教学研究，虽然提法有所不同，但目的是一致的——有效性课堂教学。我想，要达到这一目标，使教师和学生从繁重的劳动中解脱出来，可以尝试以下几方面的做法：

一、精设备课内容，打开有效教学之门

要提高一节课的教学效率，首先要精心设计内容。这堂课要安排哪几项活动内容，每项活动内容的顺序怎么安排，在活动过程中，教师怎样与学生互动，怎样进行评估和调控，课堂上如何提问，提问什么，这些都应该是教师着重考虑的问题。

1.巧用讨论

2.巧设提问

其实课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，问题要有思维含量，这主要从以下几方面入手：

（1）设置的问题要能够发展学生的思维，还要难易适中、富有挑战性。正如大家都熟悉的“摘苹果理论”：要让摘的人感觉到努力跳一跳就能摘到枝头的苹果，他才会有兴趣、有信心。例如，二年级上学期学习了1 到4 的乘法口诀后，我出示了一道题：把一张长方形纸连续对折2 次，这张纸被平均分成了几份？如果把这张纸连续对折3 次呢？这样的问题有一定的挑战性，学生通过操作又能够理解，符合学生的认知需求。

（2）问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样的，但学生的接受度就不一样了。例如，三年级上册第12 页第6 题：①84÷2÷2，84÷4；②78÷3÷2，78÷6；③96÷2÷4，96÷8。在解决这题时，我提问：你能把这几道算式分分类吗？为什么这样分类？你发现了什么？你是怎样发现的？孩子们积极地行动起来，通过对比，初步体会出除法运算的性质：一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积。

二、书本数学“生活化”，点燃有效教学之火

《数学课程标准》提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”。在数学课堂教学中，需要尽可能选择贴近学生生活内容的教学素材。只有素材符合学生的认知特点，才能激起学生学习的兴趣。只有让学生体会到数学与生活的联系，才能增进学生对数学的理解，进一步掌握数学知识。

例如，在学生学习“小数的除法”时，我设计了这样一组题目：时代超市正在进行促销活动，一箱蒙牛牛奶25.9 元（每箱12 袋，赠送2 袋），一箱伊利牛奶28 元（每箱12 袋，赠送3 袋），请问买哪种牛奶较便宜呢？很多学生一看，便猜测伊利牛奶便宜，有学生提议计算一下每一袋的价格后进行比较，通过比较发现，蒙牛牛奶每袋1.85元，而伊利牛奶每袋是1.87 元，这样计算起来还是买蒙牛牛奶较便宜。因此，在课堂教学中，教师应该有意识地把教材内容与生活现实有机结合，这既符合学生的认知规律，也使学生对抽象的数学不再感到可怕，还有利于学生主动参与观察、猜想、推理与交流等活动，从而在无形中提高学生学习数学的主动性和积极性。

三、开放性互动探索，助推有效教学之力

练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。因此，我们需要有意识地设计一些开放性练习或游戏，让学生不仅探索知识，而且能不断发展自己的能力。

例如，在教学《可能性》这一内容时，由于《可能性》中的一些概念比较抽象，因此，我在阐述完课程内容后设计了一个游戏练习：在讲台两边分别放了1 个盒子，一个盒子里放9 个黄球、1 个白球，另一个盒子里放1 个黄球、9 个白球，然后安排学生上来摸球。这样，在实践活动中，学生不但认识到“摸到黄球的可能性大，并不等于每次都能摸到黄球”“摸到白球的可能性小，并不等于不可能摸到白球”，也拓展了学生对“可能性”含义的理解。在老师有目的地引导学生交流与反思的过程中，不仅较好地完成了预设的教学目标，也发展了学生的各种能力。

在以后的教育实践中，教师要充分认识到数学课堂的重要性，提高数学课堂的有效性，主动更新教学理念，创新课堂教学方式。在使用教材、改进教法等方面，要更多地从学生的需要出发，有新的思考、新的尝试，让学生在主动、自主、合作、交流、互动的氛围中，感受数学知识独有的魅力，学会学习，学会发展。