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线上线下混合式教学法在临床中的应用

2021-01-28时亮许志鹏

中国现代医生 2021年34期
关键词:全科

时亮 许志鹏

[摘要] 目的 探讨在临床教学期间分析线上线下混合式教学法的应用可行性。 方法 选取2020年3月1日至12月31日实习的50名全科实习生进行教学研究,随机分为传统组(传统集中讲授教学法)和混合式组(线上线下混合式教学法),每组各25名;比较两组患者实践成绩、理论成绩、教学满意度评分。 结果 混合式组考核实践成绩(90.25±15.39)分、理论成绩(88.29±15.31)分,均高于传统组考核实践成绩(72.39±15.42)分、理论成绩(70.33±15.25)分(P<0.05);混合式组理解和记忆知识(89.88±5.82)分、教学内容掌握(89.73±2.51)分、知识面拓宽(89.75±5.33)分、问题解决能力(89.88±6.05)分、语言表达能力提高(92.26±4.29)分、自主学习能力提高(90.88±5.35)分、学习趣味性增强(90.39±6.42)分、良好临床思维能力培养(91.99±5.13)分,均高于传统组理解和记忆知识(70.59±3.02)分、教学内容掌握(71.42±4.03)分、知识面拓宽(72.22±5.99)分、问题解决能力(72.63±6.01)分、语言表达能力提高(72.19±6.12)分、自主学习能力提高(75.55±6.35)分、学习趣味性增强(74.66±7.33)分、良好临床思维能力培养(75.39±6.72)分(P<0.05)。 结论 线上线下混合式教学法有效运用,可促进骨科护生教学满意度提高、综合水平提升。

[关键词] 全科;线上线下混合式教学法;实践成绩;理论成绩;教学满意度评分

[中圖分类号] G434;R473.6          [文献标识码] B          [文章编号] 1673-9701(2021)34-0156-03

[Abstract] Objective To explore and analyze the feasibility of online and offline hybrid teaching method during clinical teaching. Methods A total of 50 clinical students who were in internship from March 1, 2020 to December 31, 2020 were selected for teaching research. They were randomly divided into the traditional teaching group (traditional concentrated teaching method) and the hybrid teaching group (online and offline hybrid teaching method), with 25 persons in each group. The practice score, theoretical score, and teaching satisfaction score were compared between the two groups of subjects. Results The practice score (90.25±15.39 )points and theoretical score (88.29±15.31)points of the hybrid teaching group were higher than those of the traditional teaching group([72.39±15.42] points, [70.33±15.25] points, P<0.05). The comprehension and knowledge memory (89.88±5.82) points, teaching content mastery (89.73±2.51) points, knowledge broadening (89.75±5.33) points, problem solving skills (89.88±6.05) points, language expression ability improvement (92.26±4.29) points, self-learning ability improvement (90.88±5.35) points, learning interest enhancement (90.39±6.42) points, good clinical thinking ability training (91.99±5.13) points of the hybrid teaching group were higher than those of the traditional teaching group ([70.59±3.02] points, [71.42±4.03] points, [72.22±5.99] points, [72.63±6.01] points, [72.19±6.12] points, [75.55±6.35] points, [74.66±7.33] points, [75.39±6.72] points, P<0.05). Conclusion The effective use of online and offline hybrid teaching method can promote the improvement of teaching satisfaction and comprehensive ability of clinical students.

[Key words] General practice; Online and offline hybrid teaching method; Practice score; Theoretical score; Teaching satisfaction score

临床医学作为众多学科一种,呈现出实践性、理论性强特点,且操作过程复杂,涉及较多知识面[1]。传统的医学教学将知识灌输作为主要目标,强调专业知识的接受和记忆,对于知识的运用同临床思维的培养较为缺乏,无法提高学生学习兴趣,从而导致教学效率较低,对于护生学习需求无法充分满足[2]。在此种情形下,线上线下混合式教学法的有效运用,对于学生学习积极性、主动性、创造性的提高,可做出保证[3]。本研究旨在探讨临床教学期间线上线下混合式教学法应用可行性,为达到教学满意度提高、综合水平提升目标,现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2020年3月1日至12月31日实习的50名全科实习生进行教学研究,随机分为传统组和混合式组,每组各25名。纳入标准:①均于骨科完成实习研究;②对于资料调查均配合。排除标准:①于其他科室接受实习;②中途转科室。传统组男23名,女2名,年龄20~25岁,平均(23.02±1.11)岁;混合式组男24名,女1名,年龄20~24岁,平均(23.05±0.04)岁;两组性别、年龄比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 传统组  对于教学大纲系列知识点了解后,教师参照教学大纲合理完成对应教学,就系列理论知识进行掌握,就系列麻醉技能操作及相关病例知识展开对应讲解。为对知识点掌握做出保证,于每次课程最后1学时合理完成所有护生答疑解惑。

1.2.2  混合式組  ①积极展开线下教学。主要分为两部分完成,其一主要体现为线下知识点讲授,总学时为26学时,依据课程安排,就本次课程中相关理论知识集中进行讲解,确保每个知识点可以讲透。其二主要体现为答疑解惑方面,主要于单元线上课程完成后,对护生展开答疑解惑操作,主要体现为知识点梳理及答疑解惑两部分。利用小组讨论方式完成,对于学生学习期间系列困惑要求向带教老师进行讲授,并且鼓励学生之间讨论工作,将书本知识消化吸收。于2学时1次课程中安排进行答疑解惑及知识点讲授。对于前1学时及后1学时分别进行新知识点讲授及上一知识点答疑解惑。②积极展开线上教学。对于学习时间统一安排,就骨科相关知识及操作技能,通过视频形式播放,将已学习理论知识进行充分强化;在实施线上教学期间,禁止授课教师现场参与,要求辅导员从中进行监督。观看期间,合理进行小组讨论划分,对于相关知识于网络课程平台上进行教学。

1.3 观察指标及评价标准

①比较两组《自制骨科实习考卷》结果,内容包括实践成绩、理论成绩,均值为0~100分,分值越高对应骨科实习成绩越高;②比较两组《自制骨科教学满意度调查量表》结果,内容包括理解和记忆知识、教学内容掌握、知识面拓宽、问题解决能力、语言表达能力提高、自主学习能力提高、学习趣味性增强、良好临床思维能力培养,均值为0~100分,分值越高对应骨科教学满意度越高。

1.4 统计学方法

对所有数据均进行准确核对和录入,导入SPSS 22.0统计学软件分析数据。计量资料以(x±s)表示,采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生考试成绩比较

混合式组考核实践成绩、理论成绩均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

2.2 两组学生教学满意度比较

混合式组理解和记忆知识、教学内容掌握、知识面拓宽、问题解决能力、语言表达能力提高、自主学习能力提高、学习趣味性增强、良好临床思维能力培养评分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

3 讨论

骨科学作为专业性较强学科一种,其与病理生理学、解剖学、外科手术学、外科学等存在相关性[4-6]。伴随医学技术快速发展,系列内容体系呈现出逐渐更新特点,亚专科也获得逐渐细化,因此将骨科教学质量提高具有重要意义。传统教学方法运用,将教师作为主要力量,呈现出教学质量差异显著特点,教学模式较为单一[7];在此种情形下,线上线下混合式教学法的有效运用,可以充分弥补传统课堂教学不足,可以充分调动学生学习热情,能够显著提高学生问题分析、归纳能力,对于临床思维提高可以进行充分培养,可以尽快熟悉医生角色,对于学生问题积极分析及解决能力提高可以做出保证[8-10]。此外,此种形式可以显著增加学生学习趣味性,将师生之间交流合作显著加强,将课堂气氛充分活跃,使学习效果显著提高。其对于护生系列知识掌握可以做出保证,可以充分把握学习节奏,可以充分克服时间及空间局限性,可以更加符合现代学生需求,建立良好师生关系,做出充分保证[11-15]。最终通过线上线下混合式教学法运用,将骨科护生综合学习能力显著提升,充分表明线上线下混合式教学法的运用价值。

本研究结果显示,混合式组考核实践成绩(90.25±15.39)分、理论成绩(88.29±15.31)分,均高于传统组考核实践成绩(72.39±15.42)分、理论成绩(70.33±15.25)分(P<0.05);混合式组理解和记忆知识(89.88±5.82)分、教学内容掌握(89.73±2.51)分、知识面拓宽(89.75±5.33)分、问题解决能力(89.88±6.05)分、语言表达能力提高(92.26±4.29)分、自主学习能力提高(90.88±5.35)分、学习趣味性增强(90.39±6.42)分、良好临床思维能力培养(91.99±5.13)分,均高于传统组理解和记忆知识(70.59±3.02)分、教学内容掌握(71.42±4.03)分、知识面拓宽(72.22±5.99)分、问题解决能力(72.63±6.01)分、语言表达能力提高(72.19±6.12)分、自主学习能力提高(75.55±6.35)分、学习趣味性增强(74.66±7.33)分、良好临床思维能力培养(75.39±6.72)分(P<0.05),分析此种结果原因为线上线下混合式教学法有效运用,可确保教师对学生进行目标化管理,可以随时讨论系列疑点及难点,能够充分减少重复性理论教学过程,能够将理论知识进行充分拓展,可以保证赢取更多宝贵学习时间,可将教师教学压力有效减轻;此外,对于患者接触可以最大程度做出保证,可以将教学压力显著减轻,将学生学习主动性显著提高,获得理想教学效果,充分证明线上线下混合式教学法运用于骨科护生教学中可行性。

综上所述,线上线下混合式教学法有效运用,观察两组实践成绩、理论成绩、理解和记忆知识、教学内容掌握、知识面拓宽、问题解决能力、语言表达能力提高、自主学习能力提高、学习趣味性增强、良好临床思维能力培养评分,均效果理想,可促进骨科护生教学满意度提高、综合水平提升。

[参考文献]

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[15] 王云霞,吕海琴,申洪娇,等.基于慕课的《基础护理学》混合式教学模式下护生学习体验的质性研究[J]. 中国现代医生,2019,57(31):131-133.

(收稿日期:2021-03-10)

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