基于STEAM教育理念下的小学唐诗项目课程开发

钱小燕

唐诗校本课程教学是基于语文教学的拓展性课程，作为一门课堂与实践活动相结合的综合性课程，我们老师在教学过程中还是摆脱不了传统的教学模式，导致学生兴趣不高，效果不佳。STEAM教育理念提倡的是一种新的教学方式——“以问题为导向”、“以学生为中心”，让学生自己动手完成他们感兴趣、和他们生活相关的项目，并在此过程中学习各种学科以及跨学科的知识，并能将学校所在区域的相关社区资源进行教学融入，使学习变得更加全面。

于是，我们重新摸索小学唐诗项目课程教学模式，不光着眼于课堂教学改革，还选取了优越的社区教学资源来合理使用，不但提高了学生对唐诗课程学习的积极性，而且提升了学生的多学科素养和自我学习的能力，一举两得。

一、依托校本，着手融合

《节气中的唐诗》是面向小学四年级学生展开的项目教学，分为春、夏、秋、冬四大主题，每个主题依节气划分为六个学习小项目，一个学习项目开展周期为两周。整个项目活动实现了语文、科学、美术、音乐、综合实践项目的跨学科融合。以《春分》节气学习项目为例，融合的学科有语文、科学、美术、综合实践，参与执教的教师3位。

学生通过对春分节气学习，了解春分节气的特点及农事;通过对节气唐诗的诵读，表达自己对春天的感怀;通过成果汇报、诗配画、书签制作、手绘线路图、花的观察记录等进行展示，撰写调查报告、小论文、游记等，感受传统农耕文化。

这样把课程划分为几个小项目，并结合了多种学科，增强了学习的趣味性，激发了学生浓厚的兴趣。

二、把握六维，聚焦核心

项目化学习设计最重要是的六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价。六个维度的设计要则可以让项目化学习具有饱满的张力，达到单课教学和设计所不能达到的整合效果。

（一）聚焦核心知识

在跨学科项目化学习中，概念的选择是最重要的，这直接决定了项目化学习的性质。

以《春分》节气学习项目核心知识为例，相关学科所涉及的核心知识有春分节气的释义、三候、气温变化对应的农事活动;唐诗《春分日》诗意解析，诗人之情感等。技能有收集信息的能力，构思与绘画的技巧，观察思考能力与劳动能力等。这样既有各科的教学融合，又有轻松的研学氛围，让学生从中获得愉悦感，使学生自发地进行探究与交流，提高生活技能、集体观念和实践能力。

启动课上，我们采用问题探究法、小组讨论法和任务驱动法等多种教学手段，通过创设情境，把自主权还给学生，激发学生潜能。

（二）聚焦驱动性问题

跨学科项目化学习中的本质问题是整合的，指向所有涉及学科的概念。驱动性问题的真实性、复杂性也比学科项目化学习中的要更强。

以《春分》节气学习项目驱动性问题设计为例：项目的本质问题是如何开展春分节气项目化学习。我们设计的驱动性问题是二十四节气是古代农耕文化必不可少的气候规律，春分节气有什么特点？由这个驱动性问题的引入，每一个小的项目化学习再细分一个驱动性问题，如“春分节气的物候有什么特点？”、“古人如何记录春分的特点？”“春分的节气有哪些农事活动？”等等。我们让学生展开春分节气特点的讨论、研究、实践探寻、汇总成果等一系列学习活动。

“发明千千万，起点是一问。”提倡驱动性问题在课堂教学中的运用，是因为它更能促进学生的参与行为和思维。但驱动性问题如何进行有效设置是课程开发需要长期的研究与实践。

（三）推进高阶认知和学习实践

《春分》节气学习项目主要的高阶认知策略为问题解决、决策、创见、系统分析、实验、调研。这六个策略需要有明晰的目标进行板块推进，以学生的自主学习、小组合作等方式推动深度学习，让学生在师生间与生生之间碰撞出智慧的火花。

整个项目过程共设计了读春分、画春分、种春分、感春分四个活动。丰富的实践活动的设计让学生切身感觉到教学的课堂并不是一件枯燥无味的事情，是以学生真正感兴趣的内容在进行合作、交流、学习。这些活动任务聚焦了学生的聆听与表达，体验与協同，激活了学生内心的潜能与活力，让学生的学习真正有意义。

（四）展示成果，多维评价

跨学科项目化学习成果反映了对整体问题情境探索的结果。在成果中包含对所有涉及的相关概念的理解程度的分析。《春分》节气学习项目分为个人成果和团队成果。个人成果是诗配画作品或书签作品、蚕豆种子发芽记录单、摄影作品、手绘线路图等。团队成果主要是春分习俗的统计调查报告、成果汇报展。

跨学科项目化学习的评价包含对学生所做出的成果和过程中的各类实践如技术性实践、探究性实践、口头和书面报告等的评价。在跨学科项目化学习的评价中，除了纸笔测试需要教师来进行外，其他的评价可以放手让学生进行，必要的讨论和评价量规的研制也是学习的一个重要组成部分。例如在学习项目开始之初，我们让每个学生自主设计一张自我评价表，将大家的意见整合后，形成这样一张自我评价表。在活动中，大家以这张自我评价表的要求来评价自己的学习过程，这样大大增强了学生活动的积极性。

三、迁移拓展，改变传统

在STEAM教育模式区别于传统单科教育以及以书本为媒介传播知识的教育模式，是将多学科融为一体的重实践的全新教育理念。在当下的时代背景下，教师仅仅关注文本中的知识点是不负责任的，让学生实现已有知识向生活运用的迁移才是学习的本质。

以《春分》节气学习项目种春分为例，科学老师设计了种南瓜这样一个驱动性主题，这个主题首先符合学生当下的学习兴趣，具有较强的内驱动力。其次，学生需要深入了解种子萌发的条件，认真地思考需要准备的物品并记录;为了补充植物的生长知识，还要去收集更多的资料。学生要去借阅书籍，利用电子设备进行网络查找，还要向家长询问探讨。在这样一个学习情境中，学生走出课堂，走进社会，把各个知识点融入到了探究活动中。

我们欣喜地发现各个学科间有效地融合与迁移，就是使学生充分进行探究与交流的生本课堂，是立足学生真实的学习需求，是符合学生认知规律而设计的学习活动。

一路前行必将收获一路芬芳。我们在STEAM教育理念的引领下，坚定地迈出了项目化课程教学的第一步，我们将继续STEAM教育校本化的实践探索，真正体现出唐诗课程给学校传统文化教育、德育工作带来的重要作用。