以Reading A-Z教学为例，对英语分级阅读材料校本教学实践的思考

宋倩娴

一、课程开设背景：

1、随着中高考教学改革和英语考试命题趋势的变化，上海作为国内英语教育的高地，越來越多的学生具备了超出往届的英语基础进入初中学习。对初中英语教学提出了新的命题，如何在教学中既能夯实基础，保留优良的语言教学品质，又能在课堂中帮助学生提升阅读素养，储备知识，激活思维，我们不断地进行探索。

2、在课程设计之初，我们要先问一个问题：阅读会自然发生吗？外语学习，最后一定都会落到阅读这个话题上。听、说水平是基础，而阅读、写作才考核语言水平的硬指标。如果没有接受过系统的阅读训练，英语自主阅读是很难在中国孩子中实现的。很多家长会期待孩子有朝一日自己阅读原版的《哈利波特》，作为语言教育者我们可以用Lexile蓝思指数来解读：比如美国的高中毕业生需要达到1200L左右的Lexile蓝思指数，而《哈利波特》是什么难度呢？ 800L到1000L左右。也就是说，以英语作为母语的孩子在进行了六年以上，每天一个小时以上的阅读训练的前提下，才有能力在12岁左右阅读《哈利波特》。而在中国，作为一门外语，学生的英语学习的主要内容就是每天一节课和四十分钟左右的书面作业，和英美孩子在阅读方面投入的时间和精力是无法相比的。

二、课程目标：

1、在提升学生英语自主阅读能力方面，我校参考了英美的分级阅读体系 。在完成牛津教学的同时，借助校本课程的教学实践稳步长期地引领学生进行分级阅读训练。针对整班阅读训练和教学需求，我们选择了美国的“RAZ”阅读体系。美国有1万多所公立学校正在配合教学使用这个教学体系，也有配套的教辅系统。RAZ阅读内容丰富，除了《伊索寓言》《安徒生童话》等经典故事外，还能看到《人类登月》《圣雄甘地》历史事件、人物传记等较高难度的文章类型，还有海量的自然科学和人文社会题材。

2、 RAZ按难度分为27个级别，我们从预备年级开始，以每学期一个字母的阶梯完成N-U阶段的分级阅读，九年级时学生的阅读能力发展目标对应美国小学四年级 ，打个比方也就是可以顺利阅读《哈利波特》原著的水平。

三、具体工作总结：

1、大容量的课堂，是最有力的课时保障。配合牛津教学和中考教学，通过精准化教学设计，提高课堂教学效率，将牛津课程压缩到每周2～3课时，保障每周的RAZ校本阅读课时在3节左右 。课内精讲和课后自学相结合，从教师课堂教学向学生课后自主阅读过渡。

2、教学设计和备课是一个本土化的落地过程。针对整班阅读训练和教学需求，虽然RAZ体系的配套教辅系统比较成熟但是毕竟是依据美国教学大纲设计的，针对的是英语为母语的学生，我们在使用时，没有教参、没有进度建议、没有配套课件，一切都是从零开始，所以需要老师做相当大量的工作，将阅读资源调整为满足中国学生英语学习发展的需求。首先选材，不是所有篇目都适合中国学生阅读;其次备课，教学设计的思路和教学活动设计，要符合我们课时容量和学生程度。这即是巨大的工作量，也是很大的难题。因为我们面临的最大困难是，我们的老师从来没有接触过这样的教材，我们同时是学习者和教学者，因为完全没有受过这套教材的培训，无从取经和观摩，教研组全体老师作为学习伙伴，摸着石头过河，凭着自身学习和教学经验慢慢调整和尝试。

3、设计可用的配套学习资料 。RAZ有配套的阅读理解、语法、词汇、拼读等方面都有相应的练习，但是受众是美国低年级小学生，所以语法和词汇题对我们学生而言太简单，并不适用。阅读理解多为客观题，并没有针对我们学生需求的语言运用和组织表达能力的专门训练，所以在原版训练题的基础上，我们进行了校本作业设计，从指导学生摘录字词句开始，结合客观选择题、主观问答题和阅读技能专项训练，对每一课都进行兼顾可操作性和实用性的作业设计，扎实地推进课堂教学，而非停留在表面和变成一句空洞的口号。

4、探索检测手段，更新命题观念。阅读的命题模版看似简单，但是作为教学检测手段，原版的教材体系并不适用于中国学生，编写试题也是我们一直在探索和试验的课题，参考了Guided Reading Level（GRL）检测方式，我们针对中国学生在英语多样化表达、把握故事大意和逻辑理解能力薄弱的问题，进行了针对性的命题，引导学生将阅读材料用实用精，充分吸收。出了阶段性的书面检测手段外，口头的检测和学习反馈也是我们要考虑的，网络平台的录音、拓展课的舞台剧表演都是学生阅读活动的有效反馈渠道。在校内各个级别阶段性检测试卷命题中，RAZ篇目一直是必考内容。

四、实践终结

将分级阅读作为一项全新的教学尝试，以便于面向越来越高素质的学生和家长，需要学校在人力、资源和后续培训方面给予后续支持。作为第一次全面开展分级阅读校本课程的教学探索的主要实践者之一，除了要有专业的知识还要有持之以恒的敬业精神和无私的分享态度。备课量也随之上升，高质量地上好一篇RAZ需要准备的教学资料包括：编辑和排版课文、设计教案、设计学案、制作课件、测试题命题和音视频资源，如果就用原版的资源材料，生硬随意地照搬，浪费的不仅是宝贵的课时。艰难的两年半实践下来，留下的教学资源可以在全校各年级间参考分享，前人栽树，后人护林，才能长成参天密林。希望可以点燃学生自主阅读的火种，帮助他们掌握多一种认识世界的方式，并能够顺利回馈到他们的学业成绩上。关于分级阅读课程背后深远的影响，有这样一句有些震撼的话与大家分享：The rich get richer， the poor get poorer. Strong readers will continue to do well.富的更富，穷的更穷。在阅读上强的人，会持续好下去！