情境式教学法在高校武术套路课程教学中的应用研究

摘要：武术课程作为大学体育教育的主要内容之一，在长久以来的教学中存在着不小的问题，尤其明显的就是在教学中所采取的手段单一，教学形式固定化，以武术套路课程教学为例，很多教师在进行武术套路的教学过程中只是简单的进行跟练，没有采取高效率的教学方法，缺少多元化的教学形式。本文就在这种环境下，从武术的技击本质入手，对情景式教学法在武术套路教学中的应用进行了分析。

关键词：情景式教学法;高校;武术

在武术套路课程的教学中，要想发挥出情景式教学法的效果，我们首先要学会针对不同情况下设置不同的情景，通过设置针对性的情景来达到激发学生学习兴趣以及提高学生武术套路学习效果的目的。因此，作为体育教师，就需要做好课堂前的准备工作，以本节课的具体教学内容为基础，设计教学情境。

1 情景教学的内涵

在情景式教学的应用过程中，推动教学内容的创新是非常重要的。情景式教学法通过设计教学场景来提高学生的学习兴趣，提高教学效率。在开展情景式教学的过程中，学生在这一开放式的教学环境中能够具备极高的学习主动性，对于各种武术套路的技术动作的理解记忆更加深刻，能够有效地促进学生对武术套路动作的掌握程度。

在具体的实践应用过程中，作为体育教师，在进行武术套路课程教学时首先要做好基础课程的情景设置，深入的分析不同情况下的学生学习体验、感受，通过刺激学生大脑的工作，提高积极性，发掘潜能。除此之外，教师也要引导学生自己做好武术课前的状态调节。例如在进行太极招式的教学之前，首先让学生调节自身的精气神，通过深呼吸达到心平气静的状态，在这种状态下进行太极拳的教学更能够提高学生对太极拳的领会，对于太极拳自身的活，静，松的特点以后一个深入的体会，同时也能够促进学生感受自身在重心平移过程中肌群的变化情况。

2 武术与情景

2.1 无数产生本源与情景

虽然至今我们也没有确定武术的确切产生时间，但是不可置否的是武术的来源是我们日常的生活劳动。在早期的原始社会中，人们将各种自然现象视为神灵行为的显现，同时为了争夺生存所需的食物、水、领地，人类同动物之间的争斗以及人类内部部落之间的斗争，这些都可以作为武术的起源。对于武术的最早记载来源于殷商时期的象形文字。在《礼记·乐记》中：“夫《武》之备戒已久”。这里所說的武指的是周舞，而舞又指在战争中的各种格斗技艺的总结，通过集体演练的形式，在祭祀中或者各种庆祝活动中的各种舞，是现在的武术套路的法院，因此，我们可以将无数看做有战争中发源并对战争场景进行重现的，各种格斗经验的总结。[1]

2.2 武术动作传承与精髓

在传统的封建社会下，我国的武术动作传承一般都是在血系宗亲内部的传承或者师徒之间的传承。随着封建社会的没落，传统封建思想的禁锢被打破，武术动作的传承也逐渐出现了一学校教学为主的大众化传播。

2.3 武术教学中的情境与传统文化意境

武术作为一个具有长远历史背景的技艺，在发展中受到传统古典美学文化的深刻影响。习武之人讲究“意境”，而意境也同样是传统古典美学中的要点。武术美学中的意境包含两个方面，首先就是在习武过程中要追求人与自然之间的统一。我们在教授学生太极拳时，就需要注重沉静学生的意念，引导学生将其思想融入到大自然之中，在心中勾画出一幅山水自然的场景，做到人与自然的和谐，交融。通过设置这种潜移默化的情景联想，让学生逐渐培养起对武术套路学习的兴趣，培养学生热爱自然，将两者有机的结合在一起，创建建立自身良好情景思维的培养方式，辅以日常生活中的健身运动，将两者结合，促进在武术教学中的技艺与思想的结合，相辅相成，互相促进。

3 情景设置模块化

我们在开展武术套路课程教学时，可以将期拆分为不同模块，分别建设一个相对完善的情景式教学机智。我们在划分模块过程中，可以根据武术情景教学的实际特点，划分为语言导入，技击展示，实战模拟以及动作习得四个方面。这四个模块是一个互相联系的整体，只有完成上一模块的教学，才能为下一模块的教学开展奠定好基础。语言导入模块是武术套路情景式教学中的重点环节，作为教师，一定要做好课前的准备工作，认真组织。我们也可以吧模块教学看做一个产品的生产过程，而情景式教学法就是生产这个产品的方法，在产品的生产过程中我们需要做好对整个环节的把握，才能确保产品的质量，而武术教学同样如此，只有牢牢地把握好武术套路教学的内容、过程等各方面，才能确保情景式教学法的有效开展。

3.1 语言导入

语言作为人与人交流沟通的最主要媒介，能否通过良好的语言设置激发起学生的共鸣是整个课堂教学的重点。我们在开展武术套路教学时，可以通过设置实际的格斗场景，让学生在这一格斗场景中处于被动的地位，引导学生从学过的武术技艺中思考出最适合这一被动格斗场景的解救方法。[2]这种教学方式更加注重教师引导学生的自主学习，同时教师也需要对学生对此情境下所做出的应对动作进行评价，结合其动作方法，技能路线，同教学技能进行对比，具体分析学生应对方案的不足以及有点，从而引导学生形成一个适合自己的技能学习体系。

3.2 技击展示

武术套路动作是武术教学中的关键内容，推动武术套路教学效果的提升也是本文的根本研究目的。在武术的发展历史中，其技击的本质体现在了整个发展的过程当中，武术套路动作所包含的各种攻防技击千变万化。武术套路动作是对各个基本动作通过各种不同顺序组合而形成的，如果我们对这些基本动作进行深入的研究，不难发现其所具备的更深层次的宫斗内涵。情景式教学法在武术套路教学中的重点应当是再现两两相当的格斗场景。武术教学主要有三大形式，分别是功法教学，套路教学、格斗技艺教学，不论在哪一种形式的教学中都包含着丰富的技击要义。而套路动作作为情景式教学法的重要内容，也是再现套路教学环境的关键部分。

3.3 实战模拟

实战模拟指的是利用单一的技术动作来实现制服对方或者反制服对方的技术模仿，也可以通过反关节的隐蔽回击来实现，对于学生的吸引力非常高。一般在教学过程中，主要是通过两两格斗的形式，反复练习套路动作中的不同技术，从而实现高效的学习。教师可以通过调动学生的好奇心，激发学生的探索精神，主动寻找解决老师所提出的的动作方法。

3.4 动作习得

武术套路的教学效果是武术课堂教学质量的最直接体现。对于部分复杂的技艺动作，我们可以通过分层的渐进教学，让学生逐渐深入，根据实际需要掌握对应的套路动作。我们需要的并非倡导格斗技术的学习，而是通过教授武术套路动作这一契机，培养学生的体育意识，以及让学生能够通过武术运动这一途径深入的理解健康生活的积极作用。高校的武术教学同专业的武术教学机构不同，疏于公共无数教学，教师可以借助情景再现的形式，对不同武术套路中具备明显技击含义的武术动作入手开展教学工作。

4 情景教学实践过程中存在问题分析

4.1 武术本质认识模糊

许多学生在高校选修公共体育课程主修内容时，对于武术教学的本质欧美有一个深入的了解，大多知识根据自身的兴趣慕名而来。许多学生在真正开始武术学习之后发现同自己所臆想大相庭径，再加上教师不能有效开展多元化的教学手段调动学生的学习兴趣，例如突出学生所关注的武术套路动作中的制服与反制服等格斗积极，使得学生对于武术课的兴趣逐渐低下，形成了喜欢武术而不是喜欢武术课的现象。

4.2 体育技能教学的惯性思维，注重技能

在体育类课程的教学工程当中，长久以来都是单纯的技术动作学习，缺乏对应的科学评价体系。在武术教学中也是如此，武术作为一门拥有长远历史的，极具中国民族特色的文化形式，高校在公共体育课程武术课教学中缺少对情境的创设，不能有效地突出武术的实用性。[3]

5 情景教学法的实际应用

我们在推动情景教学法在无数套路教学中的应用可以分为三大方面，首先是做好武术功法、套路、散打格斗这三者的并行教学，要能够深入发掘散着的内在联系，相互交融，相互促进。其次，根据我国体育总局对于传统武术发展所进行的段位置改革，我们可以根据对应级别的配套教材，对教学内容的理论体系以及主要動作特点进行教学。同时鼓励两两相对的对练，改变传统教学中独自学习的枯燥性，同时也有利于设置对应的教学情境。最后则是推动情景教学模块化的时间，从语言导入、技击展示等四大模块，改进武术套路动作，加强同其他院校之间的武术套路动作交流，推动高校武术教学质量的提高。

6 结束语

武术不仅在我国的国民心目中有着独特的地位，也是我国传统文化的代表之一。随着现代教育的不断发展，武术传承中的血系宗亲、师徒传承的传承方式逐渐落伍，大众化的武术传承逐渐兴起。高校武术教学作为公共化武术教学的重要方式，推动其教学效果的提升是非常重要的，我们在推动情景式教学法在武术套路教学中的应用时，要能够从事物的历史本源入手，结合先进的现代化教学方式，推动武术文化的传承。

参考文献：

[1]邱伟.情境教学法在高校武术教学中的模块化研究[J].搏击（武术科学），2015（06）：83-85.

[2]王攀. 高校武术套路教学中对表象训练法的应用探讨[J]. 体育时空， 2018， 000（017）：8.

[3]唐杰， 李蕾. 情境教学在幼儿武术教学中的应用研究[C]// 第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编. 2019.

作者简介：陈萱（1980.11-）男， 汉族，上海人， 硕士，上海电机学院体育教学部副教授，研究方向： 体育教育、体育人文、民族传统体育等。

课题名称： 上海电机学院教研教改课题《情境式教学法在我校武术课程教学中的应用研究》.课题编号：A1-6101-20-002-08-24。

（上海电机学院 上海 201306）