浅谈农村小学低年级语文识字教学

苏毅生

摘要：中国汉字是中华民族先民们留给世界人民的文化宝藏和精神财富，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝，汉字如同鲜活跳动的生命，都承载着中华民族悠久而灿烂的文明。如何让这一中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝得以传承和发扬？小学低年级的识字教学承担着这一光荣而艰巨的任务。识字教学是低年级语文教学中一项最重要的内容，不仅是低年级语文教学的重点和难点，还是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。本文阐述了农村小学低年级语文识字教学存在的问题及对策。

关键词：低年级;识字教学;新课标;效率

新《语文课程标准》提出小学阶段的识字总目标是：认识3000个左右常用汉字。有较强的独立识字能力。这一要求表明，识字是学生学文化的开始，是形成读写能力的先决条件。识字教学是语文教学重要的组成部分，识字教学成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率，为此，作为小学语文教师应该积极研究识字教学的方法，推动识字教学的不断发展。识字教学是低年级语文教学中一项最重要的内容，不仅是低年级语文教学的重点和难点，还是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。目前，农村小学低年级语文识字教学中，存在诸多问题。经过对我校低年级学生识字现状进行调查，调查结果显示，能掌握1800个左右汉字的在54%以上。这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作一种乐趣，掌握1600个左右汉字的学生在26%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难，还有近10%的学生达不到新语文课程标准的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。如何提高农村小学低年级语文识字教学效率，我认为可以从以下方面尝试：

一、做好家校配合，提高识字效率

教育不仅仅是学校单方面的事，它需要学校、家庭、社会的密切配合。由于小学低年级的识字量是1600个左右，其中还要会写800个左右，平均每天要认识几个甚至十几个字，由于农村小学低年级学生的识字基础大都较差，又几乎没有识字经验等原因，所以会造成很大一部分学生消化不了在学校所学的知识，而学校课时又紧，这就造成教学任务相对紧迫的局面。按大多数家长的文化水平，是能帮助低学段的孩子认识一定数量的汉字的，如果我们能够争取家长的支持与配合，我们的教学就会轻松许多，孩子的识字效率也会提高不少。

二、激发学习汉字的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。所以，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，有意注意也有较快的发展，而且注意具有明显的情绪色彩，对于具体、生动、直观、形象的事物易引起注意;在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，动作记忆为主;想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点;以具体思维为主导，动作思维也很常见，尽管有抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支柱。假如我们在教学中能顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，那么，我们的教学效果将会事半功倍。

三、运用信息技术手段，提高识字效率

随着科技的快速发展以及国家对教育均衡化的高度重视，多媒体、实物投影仪、电子白板等一系列高科技装备也迅速进入了农村小学。在识字教学中，合理运用信息技术手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。信息技术课件提供了丰富的图像，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。在教象形字、指事字时，可以出示画面配合教学;教会意字和形声字时，可用PPT、Flash教学，加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。如：“日”、“月”、“水”、“火”原本是象形汉字，运用投影图片就可以再现“日”、“月”、“水”、“火”的具体形象。然后，教师再由具体的形象入手，引导学生识记“日”、“月”、“水”、火”。如：教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹管，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹管变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。信息技术的合理运用，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，抽象的汉字变得直观易感，降低了学生初学汉字的难度。信息技术课件还能将复杂的合体字都分成部件，用不同的颜色对比显示。例如“蓝”字对低年级学生而言结构比较复杂，信息技术课件将“蓝”字进行部件的分割。四个部件分别以不同颜色出示，再整合为一个字，化繁为简，化难为易，同时将重点笔画和部件用红色或闪烁等方法标识。鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆。信息技术技术简化了儿童识字的心理过程，从而提高记忆效果和效率。

四、培养学生识字能力

“授之以鱼，不如授之以渔”。教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识1600个左右的字，还要会写800个左右的字，显然尽快地教给学生识字的方法，也是识字训练的重点。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。

汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认，难写，难记，教师要一个一个的教，学生要一个一个的学，这对刚入学的儿童来说确实困难很大。如果能让学生掌握识字的方法和规律，让学生举一反三，触类旁通，这样就能加快识字速度。发现汉字音形义规律的前提是让学生掌握三套识字工具，汉语拼音，了解漢字，笔画，笔顺等知识，以及学会查字典。在识字教学中，教师要注意引导学生自己去体验，自己去发现。我校杨老师在教统编版一年级《池上》时，让学生认真自读课文，仔细观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的，学生认真自读课文后纷纷举手：……杨老师在教学中没有过多的包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式发现规律，研究记忆方法，从而提高学生识字的能力。

总之，识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的重点，在识字活动中，以学生为主体，注重识字方法的交流与创新使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，使学生的识字活动快乐，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。

参考文献

[1]吴立刚.小学语文教学研究[G].中央广播电视大学出版社，2014，（5）：94-95.

[2]秦训刚 晏渝生 主编 《语文课程标准教师读本》[M].华中：师范大学出版社，2002.

[3]戴海燕 文化视野下的小学语文识字教学研究[J].新课程导学，2015，（01）.

（广西壮族自治区河池市大化瑶族自治县七百弄乡古竹村戈门教学点 530816）