基于现代学徒制的机电一体化技术专业中高职衔接的校企合作模式研究

张家界航空工业职业技术学院 湖南 张家界 427000

现代学徒制主要特征:双办学和教育主体；招生即招工；学生具有双重身份；课程体系与职业能力和资格相融合；工学交替的教学过程。根据教育部关于现代学徒制试点工作实施方案对现代学徒制课程体系的基本要求，确定中等职业教育与高等职业教育相衔接毕业生的主要职业。

调查表明，通过机电一体化技术领域企业产品与服务:机械产品加工，机电产品组装，机电零部件的生产，仪器设备的生产，仪器设备的调试，机电设备技术售后服务，日常原材料加工，食品加工，生物制药。从机电行业企业发展趋势看，电子信息、新材料、装备制造、新能源、生物医疗等行业的发展对职业院校机电一体化技术专业人才的培养提出了更高要求。企业中从事机电岗位的工作人员的学历多层次，其中中职毕业生主要在一线操作岗位多为技术工人，主要从事设备操作、安装、维养等工作，中等职业教育的毕业生的初期职业发展阶段为:初级工、中级工和高级工三个台阶，在个人职业发展的下一阶段，需要自己不断学习提高专业知识水平为技师到高级技师打基础。高职毕业生主要从事机电设备操作与技术管理、产品质量检测与控制、技术改造与设计、产品营销与售后技术服务等，高职毕业生的初期阶段是技术员和助理工程师两个阶段。在个人职业发展的下一阶段，需要自己不断学习提高专业知识水平为工程师到高级工程师打基础。

基于现代学徒制的机电一体化技术专业中高职衔接的校企合作模式需要突出学生主体，围绕学生职业资格提升开展。主要分为中职阶段主要以基于现代学徒制的校内实训开发与企业顶岗相结合，开展中职学生的职业教育，培养中职学生的职业技能。高职阶段主要以企业顶岗与现代学徒订单班相结合，助力高职学生获得高级职业资格证，实现中职到高职的递进职业技能发展。

中职班校企合作模式

中职毕业生主要在一线操作岗位多为技术工人，主要从事设备操作、安装、维养等工作。

中职学生主要的职业资格证书:维修电工(中级)、车工(中级)、铣工(中级)，以机电一体化技术专业中高职衔接课程体系中的专业基础课作为课程支撑。其中课程内容的开发依托校企合作平台，紧紧围绕现代学徒制的特征，建设课程资源项目库。职业院校与企业人员共同合作实现岗位基本项目与教学项目的转化与迁移，培养中职学生的基本职业技能的同时又为中职学生升入高职做好知识基础。

中职班以基于现代学徒制校企共建校内实训项目与企业顶岗相结合的模式，试点推行双导师制，实现校内实训让企业老师参与进来“传、帮、带”，企业顶岗校内老师跟着学生下企业“跟、帮、带”。为很好的推进校内实训与企业顶岗的有机衔接，主要依靠:校企实现师资互聘，让企业老师走进来；校企技术服务，校内老师进企业；实训场地与岗位环境相一致。从而解决中职学生实训项目实际性、项目内容针对性、岗位要求一致性。

高职班校企合作模式

高职毕业生主要从事机电设备操作与技术管理、产品质量检测与控制、技术改造与设计、产品营销与售后技术服务。高职部分通过在中高职衔接课程体系中设置提升职业技能环节帮助学生获得职业资格证书:维修电工(高级)、车工(高级)、铣工(高级)，机电一体化应用工程师。高职班校企合作主要采用企业顶岗与订单班相结合模式。在中高职衔接机电一体化技术专业的课程体系中设置了的职业技能提升环节，该环节的具体操作是高职学生通过企业顶岗轮换对确定自己将来的职业岗位。学校与企业签订校企合作订单班，企业与学生双向选择。学生进入订单班根据培养方案，学生通过学习与实训获得自己将来从事企业岗位所需的高级职业资格证书。

基于现代学徒制的高职班校企合作模式需要解决:

(1)投入资金大。为实现教学效果的最优化，通过培训老师实现师资水平提高，需要投入资金。校企实训项目的开发围绕的是企业实际工作岗位内容，实现工学结合，需要购买大量设备，资金投入大。

(2)选择难度大。中职班在校内实训与企业顶岗后学生对岗位工作内容有所了解，能适应企业一线岗位工作，但在为自己做职业发展的下一步规划时选则难度大。企业在对高职班的学生培养过程中对是否将学生转为学徒成为企业的正式员工选择难度大。

(3)权益保障难。学生想要自己的职业能力提升，自己的就业面向要广，能够保障自己的职业发展。企业希望自己培养的学徒能留着在自己的企业保障企业自身利益。学校需要保障提供人员配置和实训场地。

综上所诉，学校、学生和企业需要签订三方合作协议，学校与企业合作开发实训项目，搭建师资交流平台实现企业人员进的来，学校老师出的去。学生企业双选择，学生通过在企业中轮换顶岗，学生选择自己喜欢和发展需要的岗位、企业选择符合自己企业利益的学生，从而签订学徒订单班。企业与学校共同完成对学生职业技能提升，培养出高素质的职业人才。