新课标下小学语文生活化教学的价值探讨

2021-01-28

探索科学(学术版) 2020年9期

石室双楠实验中学四川成都 610000

在小学语文教学过程中实施生活化教学形式,要求语文教师要建立在学科特点以及教学内容的基础之上进行,整个教学环节都需要与实际生活进行联系,最简化学习过程中的难点,扩充学生的知识面,进而提升学生掌握知识的速度,逐渐的在生活化教学过程中培养学生的学科素养和语文能力[1]。

一、教学语言生活化

在语文教学过程中,教师使用生活化的教学语言可以拉近与学生之间的距离,使学生不再那么拘束,能够激发学生的积极性,进而形成和谐的教学气氛,建立友好的师生关系。比如,在学习《找春天》时,教师就可以借助聊天的形式将学生带入到学习的氛围之中。首先教师可以向学生提出这样一个问题:同学们,春天在你的印象里是什么样子的?因为这个问题比较贴近生活,学生回答的也会比较积极:“春天有花,很漂亮”“春天很暖和,可以郊游”。此时教师要及时表扬那些回答了问题的学生,其次教师可以接着说:“同学们说的都很好,那么今天就和老师一起在语文书中找春天,看看书里是怎样形容春天的。”以这样生活化的语言沟通形式,来激发出学生的兴趣,进而让学生更加投入到学习之中。

二、教学形式生活化

因为语文具有一些特点,可以通过生活化的形式来展示语文知识,这样不仅可以帮助学生更清晰的理解文本知识,还可以优化语文学习的效率,同时加深所学知识的印象。比如,在学习《我不能失信》时,因为文本的对话比较多,教师也可以借助这一特征以生活化的方式展开课堂教学,邀请几个学生来进行对话,其中一个学生读白,另外的学生就分别扮演文章的主角。以这样的方式来授课,不仅可以调动学生的积极性和参与度,还能激发出其他观看学生的兴趣,与此同时还可以提升学生的语言沟通能力。在这个学习过程中,教师要从幕前转至幕后,做课堂的推进者,及时引导学生并用问题的方式深化学生的思考:什么叫做不能失信?从这篇文章中你学到了一些什么人生道理?再组织学生以小组为单位的方式进行讨论,并鼓励学生主动讲讲自己的看法。另外,教师还要主动帮助学生解决在课堂中出现的问题,引导学生自发性学习,提升语文教学质量。

三、教学资源生活化

一般来说,生活是语文的供给者,语文又总结了抽象的生活。小学语文教师可以对生活中的教学资源进行充分挖掘,进而丰富语文内容,打开学生的视野,促进学生学会在生活中观察,并体验生活,以便帮助学生形成创新思维能力。比如,教师在带领学生书写作文之前,一般都要为学生讲解如何描写细节,并对描写的语句加以丰富,以“妈妈说我真听话”为例子,可以这样来增添语言细节的书写“妈妈说:‘你真乖’”,再加上一些动作“妈妈一边抚摸着我的小脑袋一边说:‘你真乖呀’”,此时,教师还可以带领学生继续分析,再将妈妈的神态加进去:“妈妈一边摸着我的小脑袋,一边笑着说:‘你真乖呀’”。以这样比较简单的方式,对学生加以引导,只有在写作文之前对作文的内涵进行感悟,才能写出真实的情感。另外,教师还可以为学生提供一个比较常见的主题,让学生之间互相探讨,比如生活中较为典型的“扶不扶”,让学生自由发表看法,以这样的方式带领学生学会从生活入手,进而从生活中发现语文。