小学数学教学生活化创新策略探究

河北省唐山市乐亭县乐亭镇井坨小学 河北 唐山 063600

在当前的数学教学实践探究下,大部分教师认识到了数学教学生活化 的重要性和必要性,但是由于受到传统教学模式的束缚而难以实现真正意义上的小学数学教学生活化。教师激发引导学生的数学学习兴趣,通过适当的教学活动和严谨的课程设计,保证学生完成从数学理论知识到实际生活数学模型构建的终极目标。在新课程改革背景下,小学数学教师积极探索教学生活化策略是极具现实意义的。

一、小学数学教学生活化是数学自身发展需要

数学源于生活,高于生活最终要回归于生活。数学理论知识的发展离不开现实世界中生产生活的实际需要,数学理论知识作用于生产生活,生产生活反过来促进数学理论知识的深化发展。数学教学要从娃娃抓起,教师通过适当的教学策略激发学生的学习兴趣,经过一段时间的“孵化培养”将学生对数学学习兴趣转化为爱好和责任。

在应试教育观念下教师忽略了学生的学习体验和课堂反馈,采用填鸭式教学强制向学生灌输内容知识。学生对于数学这门学科的认识存在一定的误区,认为学习数学知识就是单纯的为了应对考试,忽略了学习数学知识对实际生活和今后自身发展的重要作用。学生未能理解学习数学的真正意义,自然在数学学习过程中缺乏激情和自信。这显示是不利于数学自身发展的,不利于数学理论探究型人才的培养需要。部分教师根据建构主义理论分析得出,小学数学教学要实施以学生经验为主的自由主义学习。由于考虑到小学生年龄较小,身体和心理发育尚未成熟,价值观、人生观和世界观尚未成型。教师在给予学生一定自由的同时还要为学生的学习添加一些限制,确保学生的健康成长学习。小学生对于社会日益激烈的竞争现状没有意识,教师应该为学生今后的成长发展考虑,协助学生掌握基本的知识技能,培养学生养成良好的学习习惯和生活态度,这是教师的责任和义务。二十一世纪最珍贵的资源是人才,创新驱动型人才是社会各界最需要的。教师通过适当的教学策略手段,激发学生的创新思维意识,培养学生的创新思维能力和数学学科综合素养。

二、小学数学教师的自我提升是教学生活化的必要保障

教师要树立科学的生活化教学观念。大部分教师认识到了数学教学生活化的重要性和必要性,但是苦于教学策略和教学手段匮乏,单一教学策略和内容空洞的课程设计在一定程度上打击了学生的数学学习积极性。

传统教学模式中,教师的教学重点在于知识的传授,课堂中教师关注的重点不是学生而是学生对于知识的掌握程度。新课程改革背景下,教师开展数学教学生活化需要将教学重心转移至学生的发展。部分教师固执的认为数学教学本质上是知识到学生的过程,实际上这一认识是错误的。在数学教学生活化的要求下,教师要认识到学生作为课堂主体的重要性,确立学生的课堂主体地位,改变原有课堂是教师“一言堂”的固有印象。不仅小学数学教学需要与时俱进,小学数学教师也需要“与时俱进”。教师要习惯使用网络信息技术辅助教学,在课程设计过程中通过网络搜索查找其他学校教师的优秀课程设计。课程设计的重心在于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维能力,对于理论知识的掌握和强化只是数学教学生活化的副产物。教师正确看待学与教的辩证关系的前提是教师树立了生活化的教学角色观,提升自我教学能力掌握最新的教学策略同时要加强意识层面的提升和培养。小学数学教学课堂上教师需要面对几十名学生,数量上的悬殊需要通过意识和策略来解决。教师要尽可能确保每一个学生都能融入课堂,让每个学生都有存在感和满足感,这需要一定的业务能力和专业的数学教学生活化理论指导。部分教师因为受到年龄和其他因素的影响而放弃了自我能力提升,这本质上是不负责任的体现。教师需要面对现实,自我提升的同时帮助学生建立自信,激活学生的创新思维意识,实现数学教学生活化的价值最大化。

三、数学教学生活化策略是数学教学发展的重要核心

义务教育阶段的数学课程致力于学生更好的体会数学与自然以及社会的密切关系,一切的教学活动开展都是以此为前提开展的。教师让消除“成绩是评价数学学习的唯一标准”对学生产生的影响,引导学生走出为了成绩不顾一切的怪圈。

学生在学习了解《多边形的面积》之后,教师可以利用班级内淘气的学生在课间玩耍时打破教室玻璃的事实,要求学生们集思广益通过刚学习的数学知识解决计算重新安装玻璃的面积和费用。有的学生提出教室中的窗户是长方形,可以利用教师讲解的长方形面积公式进行计算。随后学生们找来尺子和本子,通过多次测量之后确定了窗户的长与宽,在教师的帮助下了解到了玻璃尺寸价格,经过一定的计算之后得到了最终结果。教师通过情境模拟和数学模型建构激发了学生的学习兴趣,大部分学生意识到了实际生活中的问题转化成数学问题之后更好解决,学习热情高涨,对于数学与实际生活的密切联系有了深刻的认识。教师在指导学生学习了解《克与千克》这一章节时,可以将预先准备好的水果展示给学生,让学生目测这些水果大概重量,随后通过器具称量水果的准确质量。教师通过实际生活中的“斤”与“公斤”对应数学概念中的“克”与“千克”。学生在意识到一斤等于五百克,一公斤重量与一千克重量相等时对于“克和千克”这一重要单位有了新的认识。

小学数学教学生活化并非教师一人的独角戏,这需要教师和学生的密切配合。教师要紧跟时代步伐,革新教育理念,创新教学策略帮助学生实现创新思维发展。