“互联网+”混合教学模式在平面设计与印刷工艺课程中的应用*

2021-01-28刘慧卿

大众文艺 2020年13期

刘慧卿

（宁夏工商职业技术学院,宁夏银川 750001）

“互联网+”混合教学模式，简单而言，即是线上线下混合模式，课堂教学是教学的基本，是学生获取信息、学习技能、养成学习习惯的重要渠道，然而课堂教学的时间不够充分，锻炼的技能无法深入记忆，这时候势必要开发课外的线上学习，并且课外的线上学习也可以反哺到课堂的学习中来，实现统筹调度课堂课外时间，使学生获得最大的进步与发展，是行之有效的教学策略。

一、“互联网+”混合教学的内涵

要想了解“互联网+”混合教学，需要从课堂与课外两部分分析，课堂仍然是学生学习的重点，因为课堂天生具有知识的权威性，是学生将学习中出现的问题、困惑在这里提出并解决的地方，课堂学习的方式也是学生养成良好学习习惯的主要约束力，并且，课堂的实践课程是课外线上无法对应解决的内容，因此，课堂教学还是教学的基本，但课堂教学形式逐渐从知识的传授变成知识的纠错，这样不仅可以减少大量课堂学习所需要的时间，解决课堂时间太少的问题，并且还能充分利用到课外时间，让时间统筹规划起来。

课外线上的时间，指利用互联网为载体，为师生提供集成化的学习环境，这个环境可以是学习网站，也可以是即时类通讯平台，教师可以在这个学习环境中充分表达自己的教学意图，将教育进程以网络的方式呈现给学生，学生可以通过这个学习网站下载学习软件、实时查询学习资料与进度，还可以通过即时通信设备、交流系统、电子邮件等与教师、同学交互联系，扩大交流范畴，减少空间、时间、方式上带来的交流限制，用交流来探索问题、讨论问题和解决问题，这种教学模式不同于传统的教学方式，网络教学资源更丰富，学生既可以向教师学习，也可以通过网络资源进行自主学习，把传统学习课程的时间从课堂变成了课外，而把课堂变成探讨纠错的时间，可以说，课外实践运用得好，既能加深学生对教学课程的记忆，也能利用课外时间进行二次学习[1]。

二、当前平面设计与印刷工艺课程的问题

（一）无法统筹规划时间

平面设计专业的课堂教学时间尤为宝贵，因为平面设计专业需要掌握的知识量非常丰富，包括却不限于字体、色彩、标志制作、广告设计、画册设计、包装设计、插图、版式设计整体等流程，并且对字体规范、色彩规范、标志制作的应用规范、画册规范、包括不同用品设计的差异性都有较高要求，知识的烦琐加上要求的严格，势必导致学习量的急剧增加，但是课堂毕竟只有那么点时间，教学如果无法合理统筹规划时间，就一定会造成知识量的积压，无法留给学生自主学习时间，缺少自主学习时间，学生对于平面设计的理解只会停留在表面，无法变得更加优秀，课堂上常常出现的情况是知识点的讲授太多太杂，学生学习压力倍增，学习效果自然不好，这跟填鸭式教育其实没两样。

（二）知识了解不够细致

学习平面设计的过程，是艺术的过程，是发散思维的过程，但这都建立在对基础性知识深入了解，并能形成自己知识脉络与独到见解的前提下，教学中常常因为教学形式不够充分而无法理解平面设计中的精髓，对细节把控不到位，久而久之，导致教学进度缓慢和教学质量不足，而且这种教学模式下教出来的学生没有创新性和自主性，在学习压力下会逐渐变成一个个学习机器，思维也会慢慢僵化。合理利用互联网的特性，利用多媒体、技术分解图、音像资料等对教学内容进行深度而细致的演示，才能将内容具体化，并且每一个特殊地方的标注，会有更直观更具体的内容呈现，让学生知识点内容的掌握更加深入，每一个细节把控到位，才能形成一个优秀的平面设计内容。

（三）得不到有效反馈

在平面设计和印刷工艺的课程学习中，还大多处在理论之中，会出现平面设计中的不同问题，协调性差，并且在两者的学习中，很容易出现平面设计和印刷工艺相互分离的现象，有的过度强调设计性，而忽略了印刷要求，还有印刷过程中图形、色彩的真实还原等，都会让平面设计大打折扣，针对这一点，一部分是因为印刷工艺与编排输出的学习出现问题，另一部分原因则是练习次数太少，平面设计是一门需要反复练习的课程，并且在反复练习的过程中要找出错误所在，总结归纳经验教训，一般而言，学生也会开展大量练习，但无法得到教师的有效反馈而无法从中找出错误，不仅学习质量严重不足，更会消减学生的积极性和执行力。

三、“互联网+”混合教学模式如何有效应用在课程中

将“互联网+”混合教学模式运用在平面设计和印刷工艺的课程上，是颇具时代意义的创新，混合教学模式不仅仅是教师在教导课程时候使用互联网工具和内容，更是要改善师生的教育与学习理念，彻底改变学生的学习方式，以往的教学模式，学生对知识的获取是在课堂上，现在是要在课堂外的自主学习上，将课堂的内容变成教师纠错与引导学生归纳总结，这无疑是新的教学思维和教学模式，只有师生双方相互理解配合，才能让“互联网+”混合教学模式更好地进行下去。因为“互联网+”混合模式的本质还是时间的统筹规划，所以下文将围绕时间线展开分析。

（一）课前学生自主学习

课外学生自主学习是很重要的部分，所以这里放在第一个说，它应该包括两个部分：1.对知识点展开学习：根据教师提供的教学进程，以互联网为载体，选择优秀的教学视频进行自学，教学视频的种类可以是教师挑选剪辑好推送给学生的，也可以是学生依托互联网优势，自己寻找到的教学资源，一个好的教学资源就足以把整个教学内容有效、具体、生动的呈现给学生，并且在学习了教学资源之后，学生也有足够多的时间去思考、总结、练习。虽然教学资源获取的途径广泛，但根据实际情况，难度较大的教学内容，以教师推送给学生的资源最好，因为教师推送的教学资源能高效地把教师想要表达的教学内容反映给学生，网络资源庞杂，教师推送的教学资源，事实上已经经过了一次优良筛选和调整；2.学生发散学习：教师为学生制定的课程进程是一方面，学生也可以根据实际情况跳出课程进程自主展开学习，依托互联网为载体，查询学习资料与进度，展开对知识的发散性学习，在这个过程中，可以实时与教师和学生沟通，讨论学习中遇到的问题，把传统学习课程的时间从课堂变成了课外。

（二）课堂合理规划

课堂内容应该从知识的传授变成知识的纠错，在课前时间，学生已经对知识点有了初步的了解，课堂再次深入探究，无疑会加快效率，课堂上的合理规划主要体现在几个方面：1.合理的时间分配：教师对学生的指导时间和学生自主学习时间统筹分配，并且要分段式反复学习，开始自学、发现问题、求助教师、教师解疑、继续自学，又发现问题、求助与解疑，如此反复，针对学生提出的疑难问题，教师应及时反馈，并适当引导，促进学生的探索，这一点也有助于教师了解学生的实时动态进展，长此以往，必定能全面增强学习效率；2.合理分组训练：教师有针对性地对学生进行分组，加强学生与学生之间的交流探讨，让问题在交流和讨论中被解决，学生与学生辩论探讨中，教师应逐步引导，最终解决问题；3.课堂使用现代教学手段：针对学科中的疑难问题，教师应使用多媒体、技术分解图、影像资料、微课等适当网络教学手段，让教学内容更生动、具体的呈现给学生；4.把课堂多设置成实践课：上文就说过，平面设计和印刷工艺的脱离，就是因为实践不足，书本上的知识没有反复的练习与实践，本身就难以与现实接轨，将课堂尽可能多的设置成实践课，实践内容可以是自我练习，也可以是印刷厂现场参观、或邀请印刷厂工人现场讲解等方式，让理论与实践有机结合。

（三）课下温故知新

这里说的第三点应该与第一点课前主动学习首尾相连。

课下练习是很重要的部分，是对某一个知识点进行二次加工，加深记忆，古语有云“温故而知新，可以为师矣”，知识点存放在脑海中总是会遗忘的，利用丰富的课外时间，可以将知识点再学习一遍，并且网络上的教学资源非常丰富，学生在课外可以借助学习类网站，对知识点再次延伸学习，例如，在学习“包装设计”时，对其中的字体颜色排版要求通过亲自动手的形式再次加深，并且向礼赠用品设计延伸，有机会的话，可以延伸到更广泛的内容，比如说工业产品设计类或品牌包装设计等。学生在课下练习的时候，可以通过学习网站和即时类通讯平台，又或者其他交流系统或电子邮件，与教师、同学交互联系，扩大交流范畴，减少空间、时间、方式上带来的交流限制，在练习过程中的困惑和错误，学生可以向教师请教，并迅速解决，这样练习的质量才会高效，也才会更有创造性。

四、“互联网+”混合教学模式亟待解决的事项

针对这一项，既可以理解为亟待解决的事项，也可以理解为“互联网+”混合模式要重视的部分。

（一）构建教学系统

既然是线上和线下混合的教学模式，就需要构建完整的教学系统，在线下，学校根据实际授课需求，从平面设计专业的课程出发，建造一体化实训室，实训室应当包含一个平面设计产品从选材、方案构思、绘制草图、平面设计、印刷成型等全部流程，以供学生实践；在线上，应该根据实际教学需求，建立集教学资源、师资资源、互动沟通于一体的网站平台，要求与个人电子设备终端可以紧密相连，最好能搭载在即时通信软件如微信上，这个网站平台还应具有实时追踪功能，方便教师对学生的学习进度有较深了解[2]。

（二）加强线上监督

课堂上更好督促一点，而课堂外督促的难度则非常大，线上教学的内容、时间、空间、方式都具有较强的开放性，学生在线上学习时不受教师约束，难免就会滋生出偷懒耍滑的心理，像是当前疫情影响下的网课学习，就有不少“挂机”现象，教师可以根据更先进的科技进行监督，如学生电子设备终端在学习时无法使用其他软件、或通过面部识别实时检查监督等，也可以用作业的形式对学生的课下学习内容加强监督，作业的内容可以是简单但又生动的，可以是某一知识点的发散思维，也可以是问题的反馈、总结、归纳经验等，学习压力不宜太重，让学生养成良好的学习习惯，长此以往，混合教学模式会越来越形象生动，越被学生接受。