用生活化材料构建幼儿美术教育活动实践研究

摘 要：幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动的一部分，也是幼儿园学习活动中不可或缺的重要组成部分。美术教育活动是落实幼儿美育的重要方式。文章以生活化材料为依托，分析了生活化材料对美术活动的意义，并从“合理运用生活化材料，调动幼儿绘画兴趣”“结合生活化材料，优化主题活动内容”“运用生活化材料，积累更多认知经验”“使用生活化材料，培养空间意识”“巧用生活化材料，為美术作品增添创意”五个方面研究了生活化材料的具体运用。

关键词：生活化材料;幼儿美术;实践研究

中图分类号：G427              文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）50-0065-02

作者简介：李婧一（1982.11—），女，甘肃中医药大学定西校区，讲师，硕士学位。

引 言

近年来，生活化材料在幼儿美术教育活动中得到了广泛的关注和运用，它不仅丰富了幼儿美术教育的内容，更促进了幼儿的环保教育，既让幼儿感受到了美术创作的乐趣，又促进了幼儿绿色环保意识的培养，使幼儿在日常生活中能够主动进行一些保护环境、节能降耗的行为。对此，在开展幼儿美术教育活动时，教师要充分认识到生活化材料的优势，积极尝试引导幼儿以生活化材料为基础进行美术创作，这样不仅可以激发幼儿对美术的学习兴趣，还能满足幼儿绘画、手工创作的个性化需求。

一、生活化材料概述

在幼儿园的美术教育活动中，生活化材料基本分为两种，一种是幼儿教师所提供的活动素材，另一种是幼儿自己带来的活动素材。为了保证幼儿在创作美术作品的过程中不受到伤害，在教学前教师一定要严格审查材料的安全性，从源头保证幼儿在美术活动中不会受到伤害。此外，教师还需要对材料进行彻底清洁消毒，随后才能开展幼儿美术教育活动。

二、生活化材料在幼儿美术教育活动中的应用意义

在幼儿美术教育活动过程中使用生活化材料，不仅能丰富活动内容，还能提高幼儿的环境保护意识，增强幼儿参与美术活动的积极性。生活化材料与幼儿实际生活紧密联系，能有效培养幼儿对生活的观察能力。幼儿通过运用生活化材料进行美术创作，能激发自身的创造力，培养审美能力和动手能力[1]。因此，在幼儿美术教育活动中运用生活化材料具有重要意义。

三、如何运用生活化材料优化幼儿美术教育活动

（一）合理运用生活化材料，激发幼儿绘画兴趣

伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理论，他认为生活是教育的源泉，更是教育的归宿，他主张幼儿教育要让孩子在学中玩，在玩中学习和成长。将生活化材料运用到幼儿美术教育活动中，能最大限度地唤醒幼儿的已有经验，起到激趣的作用。对此，教师要根据幼儿的生活经验，筛选适合幼儿使用的生活化材料，丰富幼儿美术教育活动内容，并加强活动过程中的交流与互动，让幼儿在潜移默化中更好地观察、感知和运用生活化材料。

例如，教师可以在幼儿美术教育活动中引入和生活场景相关的“拼图城堡大变身”游戏，使课堂气氛变得轻松愉快，大大提高幼儿对活动的参与热情，让幼儿对美术绘画产生更大的兴趣。由于拼图玩具大多是买回来的成品，此时，教师可以让幼儿收集一些废旧的硬纸板，将硬纸板作为美术教育活动的素材。首先，教师可以让幼儿在硬纸板上画自己喜欢的图案，然后把画好的硬纸板裁剪成多个不规则的小纸板，最后打乱，让幼儿按照自己画的图案，完整地拼出来。这样的活动，不但可以让幼儿发挥想象力进行绘画，而且能有效培养幼儿的创作能力。

（二）结合生活化材料，优化主题活动内容

在美术创作活动中，幼儿是活动的主体，教师要根据幼儿的意愿，设计美术主题活动，让幼儿通过学习增强自身对美术的认识，培养创造能力。对此，幼儿教师要将生活化材料融入幼儿美术教育主题活动，以此优化主题活动的内容，让幼儿收获更加丰富多样的活动体验。

例如，根据幼儿熟悉的动画片情节，教师可以组织幼儿开展动画题材的美术主题活动，并在其中加入“动画角色猜猜猜”的创意游戏。在活动进行过程中，教师可以先运用多媒体设备为幼儿播放几段动画片段，让幼儿讨论动画中的人物的特点，研究人物的穿着打扮。教师可以引导幼儿从整体到局部进行分析，并结合生活讨论卡通人物特征，引导幼儿更好地进行创作。教师引导幼儿为自己喜爱的角色进行手工创作，不仅可以开发幼儿思维，还能培养幼儿的独立意识，使其得到个性化发展。

（三）运用生活化材料，积累更多认知经验

幼儿美术教育活动中使用的生活化材料，不只是为了丰富活动内容，更是为了使幼儿在以后的学习中能够具备仔细观察生活、体验生活的意识和能力。同时，幼儿教师需要在组织和实施美术教育活动的过程中，努力提升幼儿对生活化材料的收集意识，并帮助幼儿开动脑筋，对活动中出现的问题及时处理。在幼儿遇到困难时，教师应及时给予引导或帮助，使其收获更加深刻的学习经验。

例如，在“水墨吹画”的活动中，教师可以在活动开展前，让幼儿准备好吸管、颜料、画纸和羽毛等相关工具，并引导幼儿回答一些有趣的问题，活跃课堂氛围，由此唤醒幼儿的潜在经验，激发其想象力和创造力。随后，教师再运用多媒体设备为幼儿播放“水墨吹画”的创作过程，让幼儿了解该种美术创作形式是自己用嘴慢慢吹出来的，进而引导幼儿运用教师提供的各种生活化材料进行创作。在创作过程中，幼儿会发现如果吹颜料的力气过大就会导致创作失败;如果力气过小，那么颜料就可能一动不动。由此可见，这一活动不仅能够丰富幼儿的生活经验，更能够强化幼儿的动手操作能力。

（四）使用生活化材料，培养空间意识

生活化材料种类多样，材料之间进行组合与罗列可以形成新的作品。教师在开展美术教育活动时，应对材料的多样性有所了解，并结合活动的具体内容合理选择适合的材料。

例如，在设置“多彩的形象”活动时，教师可一改常规的绘画方法，将各种人物的形态与不同的材料进行组合，选择纸板、纸张、硬币、彩带等物品，并要求幼儿使用上述材料进行自由组合。在美术教育活动开始前，教师应引导幼儿对各类材料的特点进行了解。如纸板的厚度可以让空间更加立体;纸张更软，赋予了它多变的特性;硬币不仅硬度较高，金属感也较为强烈;彩带的颜色多样，为美术作品的颜色提供了更多的选择。待幼儿对这些材料有初步的了解后，教师再说明本次美术活动的内容—为不同的人物设计不同的服装和造型。有的幼儿将硬币作为身体，将彩带作为发型;也有的幼儿将纸板作为身体，将纸张作为人物的衣服，以这种方式使得人物更加立体。上述的材料组合，赋予了人物多种形象，在无形中培养了幼儿的空间意识，使得美术作品更加立体化、生动化。

（五）巧用生活化材料，为美术作品增添创意

教师在设计美术教育活动时，可以融入形态联想理念，引导幼儿合理地将美术活动中的技能与形象进行联想，并将生活中的各种废旧物品，包括纸壳、易拉罐、包装袋等，通过主观思考和想象进行运用，从而创造出具有创意性的美术作品。

例如，在“环境形态联想”的美术活动中，教师可以先说明：“大家可以运用物品，将你们想象的城市家园拼凑出来。”接着，幼儿通过自己的想象，利用各种废旧物品，创作美术作品。有的幼儿会将各种纸壳裁剪成纸板，拼凑出高楼大厦的样式;有的幼儿使用易拉罐，组成大树的外形;还有的幼儿使用包装袋，并将其捏造成不同的形状，当作天空中的云彩。这种活动可以让幼儿充分体验“变废为宝”的乐趣，培养幼儿保护环境的意识，充分锻炼幼儿的创造想象能力。

结 语

幼儿教育是促进幼儿全面发展的重要途径，在幼儿园的教育活动中，美术不仅对幼儿身心发展具有重要意义，对其审美能力与认知能力的培养也有重要作用。生活是教育的源泉，在幼儿美术教育活动的进行过程中，教师要合理利用生活化材料，充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿通过感知和认识各种材料，对生活和世界产生新的认知，并依托美术材料的运用不断培养创造力与动手实践能力。

[参考文献]

杨吟，陈晓玥.基于幼儿生活体验感的“小世界”游戏材料生活化策略[J].教育科学论坛，2021（26）：74-77.