超星学习通在高职护生儿科护理学教学中的效果评价

黎秋圆 罗桂方

（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525000）

超星学习通是互联网信息时代的新生产物，是种利用现代移动资源整合的混合式教学工具。超星集团经过二十多年的发展，已形成大规模的图片、视频、微课等资源平台，可将PPT、MOOC、手机微信与医学教育相结合，利用学生微信服务号进行签到、学习、答题、答疑和数据分析学生主观能动性，及时反馈知识掌握情况，能随时进行师生互动，能有效提高学生的参与度，拓展教学的深度和广度，实现课堂互动永不下线的［1］。研究认为，基于超星学习通课堂教学可以获得更好的效果，但应考虑学生学习压力等问题［2］。儿科护理学是临床护理专业重要的核心课程之一，其内容所述疾病多、知识涉及广、教学难度大，在未接触临床前学生对许多疾病并不了解，传统教学方法讲解枯燥乏味，实践教学也相对单调，可操作性差，不能取得良好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

研究对象选用广东茂名健康学院2017级高职护理专业2个教学班共计120人，以班级为单位分成对照组和实验组。对照组为2017级高职护理（2）班共60人，实验组为2017级高职护理（3）班共60人。研究对象年龄为19～22岁，平均（20.4±0.78）岁。两组学生年龄、上学期平均成绩等基线数据差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学内容 两组均选择国家卫生和计划生育委员会“十三五”规划教材广东广西海南高等卫生职业教育规划教材 《儿科护理学》（吴岸晶、唐省三主编，人民卫生出版社）。笔者以教材中第三章第三节“黄疸”教学内容为典型案例精准分析。

1.2.2 教学方法 ①对照组：采取传统教学法，即教学前交代学生提前预习，理论教学采用PPT教学模式，每节课讲授35 min，学生讨论10 min，课后布置个案例分析任务。②实验组：课前自主学习。课前1～2天，教师通过超星学习通的群发公告功能将需预习的任务单以PPT（3～5页）形式上传至平台，包括“黄疸”这个章节的学习指南、学习任务和学习拓展三部分。要求学生课前预习并录制约10 min的教学视频作为预习教程，同时上传1例经典黄疸疾病实例，附有需要学生解决的问题。教师课前通过后台了解学生预习情况，解答学生提出的问题。教学中。学生通过教师分享的二维码进入课堂。根据学生课前学习反馈的困惑和问题，对重点难点部分进行讨论与解答；作业检测：进行随堂测验，检测学生对黄疸相关知识的理解，发现并及时纠正学生的认知误区，促进知识的内化；小组案例讨论：以一个黄疸患者病例为主线，设置多个情境及问题，学生以小组（3～5人）为单位，分析案例，找出护理问题，提出解决的措施。如“黄疸新生儿，应如何对家长进行母乳喂养健康教育”“如何判断病理性黄疸和生理性黄疸”。交流展示：每个小组由一名代表总结并发表其讨论成果。最后，教师评价和总结。以上四项活动，前两项是为了促进知识的内化，后两项是促进学习能力的提升。在整个课堂活动中，教师可打开课堂弹幕、点名、发红包等功能，活跃课堂气氛，鼓励所有学生匿名或实名提问、互动，及时对学生积极行给以奖励。最后，教师对整个教学内容和教学活动进行总结。教学后，上传练习题和其他微课学习材料并要求学生及时完成。教师通过收集超星学习通后台的课堂教学相关数据，对学生学习的认真程度和完成程度以及教师对课堂教学的掌握程度等进行分析把控，及时掌握学生学习动态，利于改进后续的教学质量。

1.2.3 评价方法 本研究评价指标分为3大类，①客观指标：由学生学习成绩反映，成绩为理论客观指标和学生自主学习能力调查。理论考核成绩由授课教师出题，试题内容、难度和题型均参考护士执业资格考试大纲，全为选择题，共20题，考核于本章节结束后进行。②学生自主学习能力调查［4］。设计学生自主学习能力调查问卷，内容包括认知能力、评判行思维能力和学习评价策略3个条目，采用Likert-3级评分法，即优良（2分）、一般（1分）、较差（0分），分值越高，表明学生的自主学习能力越强，问卷经信效度分析，其Cronbach's α为0.87，KMO值为0.75，说明具有良好的信效度。

1.2.4 统计学方法 所有数据用SPSS 21.0录入和分析，符合正态分布的数值资料用均数±标准差（） 描述，其统计分析用成组t检验。以P＜0.05为有统计学意义。

2 结 果

2.1 超星学习通后台数据分析结果

超星学习通后台数据显示，教师共发送了6次群发公告，阅读率为78.7%～96.4%，休息（非授课）时段发送的通知阅读率高于上课时段发送的通知阅读率（P＜0.05）；共发送4次测验，完成率与发送时段之间无相关性。测验的正确率随着测验次数的增多而提高（如图）。有34名学生在超星学习通平台通过提问的方式与教师互动，37名学生发送弹幕进行课堂互动。

儿科护理学课前测试正确率（n=60）图

2.2 学生对儿科护理学教学模式的评价

2.2.1 两组学生学习成绩比较 两组学生在“黄疸”章节教学完成后接受理论考核，结果显示实验组学习显著。高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 比较两组学习成绩

2.2.2 针对两组学生学习能力提高的调查 两组学生自主学习能力评分差异有统计学意义（P＜0.05），实验组优于对照组，见表2。实验组学生自主学习能力等级优良24人，一般28人，较差8人；对照组优良10人，一般30人，较差20人，实验组学生自主学习能力强于对照组（P＜0.05）。

表2 比较两组自主学习能力

3 讨论

研究结果显示，超星学习通教学模式有利于提高学生的学习能力，实验组学习成绩优于对照组。这可能是学生对这种互动式学习模式的认可，此模式有足够的新颖性，同时教师能及时了解学生学习情况，督促学生自主学习，从而使学生对教学更加满意。超星学习通扩展了课堂教学的空间，延伸了课堂教学的维度，使学生可以多元吸收知识。传统教学虽然可以通过布置作业等方式，引导学生完成课前预习与课后知识巩固，但是学生完成情况及其对知识的掌握情况教师却难以把握，而超星学习通增加了师生互动，学生利用空闲时间可以进行学习和巩固，也能充分调动学生课前、课后的学习积极性［5］。研究通过比较两组学生的自主学习能力，可以发现超星学习通模式更能促进学生养成良好的学习习惯，有利于培养学习自主学习的能力。当然，护理专业的学生学习科目多，如果每门学科都采用超星学习通模式将会大大压缩学生的业余活动时间，同时由于学生的学习动态能被教师监管，导致学生必须花时间完成课前预习和课后作业，使学习压力加大，应当因材施教，多将视频、案例等上传到超星学习通后台，减轻学生的学习负担，进一步引起学生学习的兴趣，从而提高学习积极性。