浅谈儿童歌曲伴奏与弹唱

曾 芸

（汕头职业技术学院学前教育系，山东 汕头 515000）

前言

儿童歌曲与通俗流行歌曲存在较大差异，通常为篇幅短小、节奏简单、旋律明朗。儿童歌曲伴奏与弹唱主要针对低年龄段的学生，因此，在伴奏时需要与艺术歌曲以及其他通俗流行歌曲区分开来，这是考验教师教学能力的重要部分之一，也是决定儿童歌曲伴奏与弹唱课程质量的关键指标。

一、儿童歌曲伴奏与弹唱的作用

随着素质教育改革的不断深入，我国教育活动中更加重视对学生德、智、体、美、劳的全面培养与发展，尤其在音乐教学中，通过幼教教学，对儿童歌曲伴奏与弹唱教学，能够提升儿童听觉能力，培养儿童对音乐的喜爱。尤其通过伴奏与弹唱教学，引导幼儿对音乐的高、低音，长、短音，音色等要素的分析与判断，在未来欣赏音乐时更深入地了解音乐本质。同时，通过伴奏与弹唱教学，对儿童的即兴演唱能力将有所帮助，尤其在未来的成长过程中，是提升儿童节奏分辨能力、听觉能力、即兴创作能力、表演能力的重要举措。[1]

学前专业教育活动的的开展是为了培养幼师专业的教学能力，在幼师教学活动中，儿童歌曲弹唱是重要的课程之一，是幼师走向工作岗位后必须具备的工作能力。因此，在学前专业教育活动中要重点关注对学生视听、声乐等综合能力进行整合训练，对幼师专业学生的口、眼、手、足等得到综合性的训练与灵活配合，为今后的学前教育工作打下良好基础。幼儿教师在幼儿园日常教学以及游戏活动中，要合理进行歌曲弹唱能力训练。

二、儿童歌曲伴奏与弹唱教学现状及与提高学前专业儿童歌曲弹唱能力的措施

目前，歌曲伴奏与弹唱教学现状不容乐观，由于其中包含了乐理、声乐、视唱、钢琴、弹唱等技能，因此在课程结构设计方面相对较为复杂。

现阶段，大多数学前教育专业学生不具备较强的儿童歌曲弹唱能力，技能掌握不到位。在高专院校学生群体中，很大一部分学生的音乐基础较为薄弱，这些学生大多来自周边的县、镇地区，从小就不具备学习音乐的条件，少数学生需要从基础部分开始进行声乐学习，在短时间内无法获得儿童弹唱技能提升。其次，学习兴趣不高、学习态度不端正等问题普遍存在，不仅无法充分学习音乐知识，对于儿童弹唱训练也缺乏参与兴趣，长时间的学习之后仍然无法将演唱与儿童歌曲演奏进行结合，不能有效掌握技术水平，无法满足歌曲弹唱要求，这些问题在学前教育专业儿童歌曲弹唱教学中普遍存在。

当前课程的设计难以满足伴奏与弹唱的要求，主要表现为声乐和钢琴大量技能的练习得不到满足，弹唱教学课程设计比例相对较为欠缺。也就是说，理论与实际不同步，学生在学习过程中的需求未能得到满足。教育实践环节严重脱节，即便在教学过程中设计了伴奏与弹唱环节，也未能与学生实际需求为基础进行授课，导致学生学习效果较为低下，学生未能获得实际的技能。

其次，在教学过程中经常出现钢琴弹奏技巧生疏问题，音阶与琶音不熟悉，在实际教学过程中常显得较为慌乱，无法实现多样性的伴奏教学。尤其在缺乏歌曲弹奏技巧知识的情况下，在实际弹奏时更无法掌握键盘上的大小调，在弹奏过程中只能左手跟着旋律音弹单音或八度，甚至存在只能弹简单节奏的情况，演奏效果较差，和声设计不规范。

在伴奏音型掌握方面不健全。不同风格或载体的歌曲所使用的音型不同，但当前教学过程中常存在无法区分难度较大音型的局面，未能做到灵活使用，尤其在分解柱式和弦时，抒情歌曲与进行曲的区分尚不明确。

最后，要强化学前专业学生的儿童歌曲弹唱能力，需要对学生的学习意识以及学习兴趣进行提升，在教学活动中基于学生能力开展分层次学习，并强调弹唱技能整合，是学前专业学习需要掌握的重要技能，对于今后的就业发展都具有决定性影响，推动学前教育专业学生积极参与到儿童歌曲弹唱学习与技能训练中来。学校方面，要基于生源质量以及学生学习能力合理开展分层次教学，分层次进行乐理知识以及弹奏技能、表演能力指导，结合学生的学习情况适时调整教学进度，从而使每个学生都能在符合自己认知能力的学习活动中获得发展，循序渐进地掌握表演弹唱技能。

三、儿童歌曲伴奏与弹唱分析

（一）弹奏技能

在实际教学过程中，钢琴弹奏较为困难，但为更好地开展相关教学，应当在实践中多加练习，获得基础乐理知识与钢琴弹奏技巧的有效掌握。

学生之所以出现钢琴基础差的问题，主要是受到以下几点因素影响：首先，学习态度不端正，存在畏难以及懈怠思想，日常学习与练习兴趣不高，练习强度不大，两只手不能进行有效的协调配合，对最基础的视奏识谱学习以及弹奏技巧掌握不扎实，导致弹唱技能学习时手忙脚乱，非常被动。对于这类学生的教学活动可以从基础知识的巩固开始，包括各调音阶、琶音以及伴奏手法的弹奏指导与触键方式等。除此之外，针对学生专业能力的不足可以进行含有音阶的小儿歌、三和弦、重复低音三和弦等简易的练习编写，从基础的儿歌伴奏着手，提升学生钢琴基础能力。

在钢琴基本技巧中，手型、跳音、双音等音符中手指需要快速的跑动，左右手弹奏需要和谐，旋律与伴奏应当平衡，分句时手腕动作干净利索。在基本技巧中，需要勤加练习，实现手指的灵活。同时，应当根据音乐理论以及演奏技巧，在儿歌弹唱中增强技能，效果更加明显。通过对钢琴弹奏的练习，潜移默化中便能够强化自身伴奏弹唱技能，在弹唱过程中的表现力更加突出。

（二）和声选择

儿童歌曲中的和声相对较为简单，ⅠⅣⅤ正和弦是主要的和声选择，在小学低年级段中，适当改变和弦来丰富音乐色彩。小学教材中多采用简谱记谱法，以此更快速地为歌曲配备和声，如“关键音”的寻找便是常用方法之一。“关键音”就是时值长的音、经常出现的音以及重音等。通常，Ⅰ级关键音多用在关键音为“1、3”、Ⅴ级和弦对应的关键音为“5、7”，Ⅳ级和弦对应的关键音为“4、6”，而其他的音则需要根据实际情况来判断和弦，如半终止处多选择使用属和弦的方式进行弹奏，主和弦则多用在完全终止处，副和弦、变和弦、副变和弦等则用来过渡。因此，在实际教学过程中，根据和弦编配总原则，以歌曲实际情况为基础进行选择。[2]

在实际教学过程中，和弦的选择是基础，而和弦连接十分重要，在儿歌中多用到F大调、bE大调。在和声连接中，可以左手演奏和弦根音、右手演奏和弦，根据歌曲的实际音域进行调整。

例如图1：C自然大调与a和声小调简易版和弦连接。

图1 C自然大调与a和声小调简易版和弦连接

（三）伴奏织体的选择

小学音乐大概可以分为活泼型、抒情型、进行曲类型以及中国民族调式四种类型，每种类型的儿童歌曲都需要对应与之匹配的伴奏织体。

一是活泼型。这种类型的儿歌在小学低年龄段中较为常见，速度较快，且多以快板、小快板类型为常见。在歌曲感情术语提示中，多见有天真、欢乐、活泼、积极向上等字眼，可见在教学过程中应当把握歌曲的主要表现方式，以匹配正确的伴奏织体。例如，《唱起来、跳起来》《读书郎》《小鸟、小鸟》等歌曲，都属于活泼型的儿歌。在伴奏织体的选择上，应当采用半分解和弦的方式，双手用跳音弹奏的方式，不可踩踏板，手指在触碰键盘时应当轻巧、干脆，动作应当干净利索，音量应当适中而非厚重。在弹奏时，给人听觉上应当悦耳、轻快，心情愉悦，节奏上多采用“二八”等节奏。总之，要有轻快、欢乐、活泼之感。伴奏类型如图2所示。

图2 活泼型歌曲的伴奏

半分解和弦为主的伴奏音型是活泼型歌曲中的常见音型，在儿歌伴奏过程中通过保持低音或者双音形式就可以进行，其多种多样的节奏变化，如附点、切分等在各种节拍的儿歌之中都很适用。例如，在进行D宫调式的《颠倒歌》弹奏时，可以采用断奏的方式对作品中的欢乐情绪进行表现，弹唱时运用动感的、欢快的语气表现出作品风趣、诙谐的特点，通过音色以及力度的区分，对作品中不同动物的特征进行表现。《颠倒歌》的节奏明快，旋律简洁，对于四种不同的小动物形象可以运用不同音色惟妙惟肖地勾画出来，为了增加作品的活泼性，可以通过半分解和全分解和弦的交替运用，正三和弦为主的伴奏编制，使歌曲中的情感与表演者的弹奏方法融合成为一体。

二是抒情型。该类型歌曲在小学音乐教学中不是很常见，多以温柔、缓慢居多。在感情提示语中，常见字眼包含优美、安详、深情等。例如《可爱的家》《月圆曲》等歌曲，都属于抒情类型的儿歌。在该类歌曲的织体选择中，应当采取全分解和弦，具体操作时使用延音踏板，和弦切换时应当切换踏板，在换和弦后下一个音弹下去的同时切换踏板，如此才能保证歌曲在弹奏过程中更加连贯，更加饱满。且双手在弹奏时要采用连音奏法。手指接触键盘时动用身体的推动力量，使得音色更加饱满、缠绵、温柔。例如图3。

图3 抒情音乐的伴奏

全分角和弦常用于抒情性歌曲之中，全分角和弦通常是以连奏的方式进行表现，以琶音或者单音形式对和弦进行分析。例如在a羽调、2⁄4拍《想妈妈》作品表现时，要着重表现出孩子的思想情感，运用优美抒情的音乐形式展现孩子天真无邪的形象，在弹奏过程中不要跳奏，而要以简单整齐、流畅连贯的弹奏方式进行表现。值得注意的是，在弹奏时要做到手口的协调，准确表现后十六分音乐节奏，还可以运用多种伴奏织体进行弹唱伴奏，对儿歌的音乐形象进行生动表现。

三是进行曲类型。音乐速度多为中速，感情术语为雄壮、热情、豪迈。例如《祖国，祖国，我们爱你》《小小鼓号手》等歌曲都属于进行曲类型。在伴奏织体的选择上多选择柱式和弦，在弹奏时不可过于饱满，也不能太轻巧绵柔。力度要适中，体现出进行曲的厚重、果敢以及肯定。

四是中国民族调式儿歌。该种类型在小学音乐教学中最常见，包含曲目的种类最多。歌曲类型有轻快的、天真的，也由悠扬的、诙谐的。例如《同坐小竹排》《茉莉花》等都属于该种类型。在织体选择上多沿用传统的和声技法，在表现风格上要与中国歌曲特色相结合，表现出中国民族调式儿歌特有的情感。

综上所述，在实际教学过程中，无论是织体的选择或和声的选择等，都应在掌握完备的乐理知识基础上勤加练习，提升自身弹奏技法，才能在教学过程中游刃有余，丰富音乐的色彩，实现伴奏弹唱能力的提升。

四、弹唱中，唱的部分需要注意的几个问题

（一）声乐基础较差学生问题

声乐基础较差的学生普遍存在发音不正确问题，如不会运用气息，发不出声音，对儿歌演唱不准确。针对这一部分学生存在的问题，可以运用朗读的方法进行测定。如果学生普通话标准，可以准确读出四声，则说明学生的五音正常，可以从朗读入手进行改善。通过大声诵读的方式进行气息练习，运用八度、节奏等方式减轻学生和声配弹时的难度，还可以指导学生进行单手练习，开展自我训练，嘴巴跟着右手进行旋律演唱等，久而久之，将获得声乐基础巩固。

（二）声乐基础较好学生问题

忽略不同声乐作品的特殊性是声乐基础较好的学生常见问题，表现在演唱过程中将不同作品用千篇一律的方式表现出来，如在进行《小燕子》这首欢快的儿歌演唱时，运用《我爱你，中国》中歌颂性的演唱状态进行表演。针对这一部分学生存在的问题，可以进行针对性的教学指导。首先，引导学生对幼儿阶段的心理特征以及心理需求进行了解，有针对性地选择幼儿音乐作品进行旋律、结构、调式等内容分析，并对不同体裁的幼儿声乐作品进行试唱，在试唱过程中主动探究其感情上的变化，节奏、速度以及力度上的变化，并基于幼儿的语言表达特征揣摩歌词的意义。例如，在进行《生日歌》《白云飘》《红蜻蜓》等音乐作品学习时，首先从创编的角度分析这些音乐作品的写作特点、节奏以及速度变化；其次，综合歌曲的整体风格为歌曲进行前奏、间奏以及尾声设计，从而对这些音乐作品有深刻理解。

总而言之，在学前教育专业教学活动中，幼教生弹唱能力的培养是一个漫长而艰巨的过程，需要教育工作者从实际出发，有针对性地解决幼教生弹唱学习过程中的问题。只有各方共同努力、协调配合，每位音乐教育工作者与研究者积极贡献，才能培养出符合岗位需求的优秀幼儿教育工作者，使其在幼儿教育工作岗位上发光发热。