商务英语阅读教学中图式理论的应用

田朝侠 临沂大学外国语学院

一、引言

商务英语阅读是一门融商务专业知识、商务语言知识、英语语言知识和技能于一体的实用性课程，旨在通过阅读训练培养学生的英语阅读技巧，扩大词汇量，逐步积累语言知识和商务知识，提升文化积淀，提高语言应用能力，为将来从事国际商务活动、服务地方经济打下坚实的基础。

按照图式理论的原理，阅读就是读者运用已经掌握的背景知识去理解所阅读的文章，并使二者相互作用的过程。然而，在商务英语阅读教学中如何运用图式理论，帮助学生丰富各种图式，进一步积累语言知识和商务知识，是一个值得探讨的话题。因此，本文拟结合商务英语阅读教学的实践来探讨图式理论在其中的应用。

二、图式与图式理论

图式（schema）的概念最早由十九世纪哲学家Kant提出，在他看来，图式是个人的知识经验在头脑中存储的方式，是一种先验的范畴(康德，2004)。心理学家Bartlett(1932)认为，图式是对过去经验的反应或组织，可以对新获得的信息重新组合和改造。二十世纪七十年代，人工智能专家Rumelhart把图式的概念发展为完整的图式理论(Schema Theory)，并成为阅读心理学领域中研究阅读理解过程的主要理论。根据该理论，读者对所读文章的理解取决于是否具有与文章主题相关的背景知识以及能否将其激活 (Rumelhart，1980)。

简言之，图式是“人们用已有的结构来记住新资料的一种方法”（桂诗春，2003:81）。按照图式阅读理论，阅读过程中的图式可分为三种类型：内容图式(content schema)、形式图式(form schema)和语言图式(linguistic schema)。内容图式是读者对所读语篇主题的熟悉程度，也叫主题图式；形式图式是读者对所读语篇修辞结构知识的理解程度，也叫修辞图式；语言图式是读者对所读语篇中词汇、语法等语言知识的掌握程度。其中，语言图式是理解语篇中文字的基础，内容图式是理解语篇内容的依据，形式图式是调用语篇内容的能力。三者相辅相成、缺一不可(王素芬，2013)。

三、商务英语阅读中存在的问题

作为商务英语专业的一门主干课程，商务英语阅读的首要目标就是提高学生的商务英语阅读能力。但在当前的商务英语阅读中存在很多问题，主要表现在：

（一）商务英语背景知识的缺乏

目前商务英语专业的学生大都来源于应届高中毕业生，缺乏相关的商务英语背景知识，这是导致阅读困难的主要因素。例如在学习《商务英语阅读3》第一单元Marketing Strategy时，学生不能理解4P营销理论(The Marketing Theory of 4Ps，即四个基本策略的组合，包括“Product（产品）”、“Price（价格）”、“Place（渠道）”、“Promotion（促销）”），读完课文后对其具体内容一知半解。此外，许多商务英语阅读教师毕业于英语专业，虽英语功底较强，但商务专业知识掌握不够全面，在一定程度上影响学生学习商务专业知识。

（二）没有掌握阅读技巧

有些学生没有掌握略读与查读（Skimming & Scanning）的阅读技巧，也没有认识到阅读与精读的差异，试图逐字逐句逐段解读语法点并翻译成汉语，不注重寻找主题句或归纳段落大意等，对篇章整体结构理解不清，忽视把握文章主题的重要性，从而对阅读速度和阅读理解能力的提高造成一定影响。

（三）商务英语词汇量的不足

商务英语是以普通英语为基础的，普通英语中的一些词汇在商务英语中被赋予了独特的商务英语含义。如“accept”在普通英语中表示“接受”，但在商务英语中，表示“承兑”。另外，商务英语语篇中存在许多商务专业词汇，比如“Counter offer（还盘）”、“B/L（bill of lading:提单）”等。商务英语词汇量的不足必然会严重影响对商务英语语篇的理解。

四、商务英语阅读教学中图式理论的具体应用

一般说来，商务英语阅读教学中应用图式理论大致包括：

（一）激活背景知识，丰富内容图式

商务英语阅读教材中的课文一般来自英文报纸、学术刊物和网站中与商务活动相关且具有代表性的文章，涉及到商务领域的专业内容及背景知识，主题包括电子商务、知识产权、人力资源管理、广告、会计、税收、跨文化商务沟通、企业文化等。如果学生对这些专业内容和背景知识不够了解，势必会影响其阅读水平。

针对这一情况，在教学过程中，教师除介绍课本上专门设置的背景知识部分以外，还要向学生补充相关背景知识。如在学习《商务英语阅读3》第二单元Market research时，可以将与该主题相关的基础概念，比如“market research (市场调查)”、“target market(目标市场)”、“sample group(样本群)”等，和背景知识（包括市场调查的目的、作用、分类及有效市场调查的基本要素等）以合适的方法展示出来，扩展学生对市场调查的内容图式；另外，教师还应设法让学生在课余涉猎大量的相关商务知识，了解市场调查涉及的问题及进行市场调查的方法，以逐步积累商务背景知识，储存丰富的内容图式，并通过阅读激活相关图式，全面深入地理解课文内容，不断提高阅读理解的速度和阅读技巧。

（二）分析语篇结构，建立形式图式

商务英语阅读语篇大多逻辑性较强，条理清楚，结构严谨。教师在课堂上要引导学生分析商务英语语篇的结构、层次及每段的主题句，启发学生归纳语篇的中心思想及段落大意，建立起相应的形式图式，提高其概括能力，从语篇整体上建立形式图式，能够更加透彻地理解语篇。

比如，在学习《商务英语阅读3》第五单元Advertising的Text A: Television Advertising Pros and Cons时，教师可以提供给学生具有典型结构的商务英语语篇作为范文，让学生自己分析来形成商务英语语篇的典型结构图式，然后引导学生对比鉴别本课文是否符合这种典型结构的模式，画出本课文的思维导图，写出本课文的概要，培养其对语篇的分析及归纳能力，并鼓励学生进行批判性阅读，勇于提出自己的见解，指出本课文的优缺点，以提高学生的思辨综合能力。

（三）仔细阅读文章，完善语言图式

商务英语阅读语篇的词汇专业性强、缩略词较多、新词语增加、遣词造句准确无误且正式严肃、句式完整复杂。比如在学习《商务英语阅读3》第五单元Advertising的Text B: Why Companies Are Advertising Their Master Brand时，教师可选取其中的“master brand（主品牌）”、“branded house（品牌化组合）”、“sub-brand（子品牌）”、“brand equity（品牌权益）”等词汇，向学生解释其商务意义，完善其语言图式，拓展商务语言知识点，积累与之相关的商务知识。

此外，教师还可向学生介绍语法知识来完善其语言图式。通过结合上下文语境研究分析商务语篇中的复杂句式，引导学生分析这些句式在语法方面的重点与难点，进行详细讲解，以拓展学生的语法知识，并通过反复练习逐渐使其完善和内化，减少阅读障碍（刘芬，2017）。

五、结语

在商务英语阅读教学中运用好图式理论，能够有效促进学生对商务英语语篇的理解，实现学生与语篇作者之间的有效沟通。教师应该灵活选择合适的教学方法帮助学生激活、建立、扩展图式，逐步使学生能主动构建图式。另外，在学生形成了关于课文的三种图式后，教师可让其写课文概要（summary），以强化所获得的信息，通过图式把知识转化成技能。

总之，学生只有在大量的阅读中反复建立和储存图式，才能把图式知识进一步内化。因此，教师要鼓励学生大量阅读商务英语专业方面的语篇，以期建立起丰富完备的图式网络，并巩固已有的图式，逐步提高商务英语阅读水平和阅读速度。