基于归纳演绎法的“V着”存在句的教学设计

（湖北工业大学 430068）

一、教学法的选择

语法教学在对外汉语教学中是非常重要的一部分，也是教学中的重点和难点。对于语法教学的目的，赵金铭先生（2010）认为在对外汉语教学中，讲授语法的目的，是为了使外国留学生了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，以便正确地使用汉语，发展语言交际能力，有效地提高汉语水平。因此作为一名对外汉语教师，在进行语法教学的过程中，应当选取适合学生学习，符合学生认知的教学法。

对外汉语语法教学法多种多样，如语境法，比较法，语法翻译法，举例法等。本文选取教学语法点为“V着”存在句，考虑到学生的认知习得水平，将采用归纳演绎法展开教学设计。

归纳演绎法是融合了归纳法和演绎法两种教学法的综合性教学法。归纳法是从具体向一般过渡的教学方法，即让学生接触一些实际的语法实例，发现各个句子中的相同部分，从而引导学生对于这些实例和句子进行归纳总结。演绎法则主要强调的是教学从一般性到特殊性的过渡，教学过程是由教师进行解释与讲解，通过实例来进行分析，对于复杂的语法结构，教师将在演绎过程中能够通过吸引学生的注意力提高教学效率。

本文中的教学设计所采用的归纳演绎法，将学生旧知识与新知识相联系，运用归纳法在特定的情景中引导学生对于这些句子进行分析与理解，然后通过演绎法使学生能够将一般性知识运用于实际的语境中，从而巩固对于语法知识的理解。

二、“V着”存在句的教学设计

1.教材选择及分析

本设计主要选取的教材为《发展汉语》初级综合Ⅱ第二课中的“处所+V+着+名词”结构的存在句。

《发展汉语》初级综合Ⅱ依照由浅入深，循序渐进的原则进行编排，语法点的解释简洁而严谨，教材强调培养学习者的语言交流能力以及词汇的运用能力，这也使得学习者能够很好掌握且强化汉语知识。

2.教学对象

学生通过学习《发展汉语》初级综合I，已基本学习完汉语中的常用句式以及一些基本生字生词，在生活中能够进行简单的沟通与交流。在《发展汉语》初级综合Ⅱ第一课中已经学过“着”表示进行或者状态的持续。

3.教学内容

通过课文部分中的“V着”存在句介绍与解释相关的语法点。

主要课文部分：

医生：那请您给我介绍以下他的宿舍吧。

妈妈：房间不大不小。靠墙摆着一张床，床下放着一堆脏衣服。桌子上面放着一台电脑、许多旧书、几张音乐CD、两个啤酒瓶子。对了，书上还放着一只鞋。

房间里乱七八糟的，太脏了。

医生：墙角放着一个垃圾箱，是吧？

妈妈：对呀，里面放着空食品袋、空酸奶盒、脏袜子、废纸什么的。

医生：屋子里有衣柜吗？

妈妈：有，不过衣柜里没挂着衣服，却放着足球、篮球什么的，衣服都在地上堆着呢…….

语法：处所+V+着+名词

4.教学目标

知识目标：

（1）学生能够正确认读与识记课文相关内容。

（2）学生能够理解“V着”存在句及其结构，正确说出完整的“V着”存在句。

能力目标：

（1）学生能够通过替换练习正确掌握“V着”存在句的结构。

（2）学生能够运用“V着”存在句正确的描述自己房间的物品。

情感目标：

提高学生在实际生活中运用“V着”存在句对事物状态描述的兴趣以及相互交流的积极性。

5.教学重点与难点

教学重点：理解并运用“处所+V+着+名词”结构。

教学难点：正确理解课文中相关的“V着”存在句的意思以及正确的运用。

6.课程安排及课时

本单元分为三个课时，每课时为45分钟，本设计为本单元第二个课时。

7.教学过程设计

本课设置为三个课时，第一课时为词汇的讲解与练习，第二课时为语法讲解与练习，第三课时为总体回顾与作业解答。此教学设计为第二课时教学设计，即语法部分的教学设计。

（1）回顾与导入（3分钟）：

教师回顾上节课所学的生词，通过展示相对应的图片使学生将生词与其意思一一对应。

回顾完生词之后，教师提问：“宿舍里面有什么呢？”

学生回答，如桌子，椅子，床等简单词汇，或我的宿舍里面有桌子，椅子等。

教师进一步提问：大家的宿舍里面有衣柜吗？衣柜里面是什么？

学生回答：有/没有，衣柜里面是衣服。

教师重复学生的表达，“衣柜里面是衣服”，告诉学生也可表达为“衣柜里面放着衣服。”

教师导入今天的课文学习：大家都说了自己的宿舍有什么，我们今天一起来看一看课文中的“儿子”的宿舍吧，看看“儿子”的宿舍里面放着些什么吧。

（说明：教师通过引导学生描述宿舍布置，回顾上节课所学习到的生词，同时能够使学生对于宿舍内的布置更加熟悉，通过联系新旧知识导入课程）

（2）讲授（18分钟）

教师边朗读课文，边进行课文讲解：

教师第一遍朗读课文，使学生能够整体感知课文大意，可以邀请3位学生说一说自己听到了哪些已经学过的词语。

教师第二遍朗读课文，逐句逐句进行朗读。在朗读过程中，播放提前做好的PPT，使学生能够根据展示的图片读懂课文意思，如：教师朗读到“床下放着一堆脏衣服。”

此时询问学生，“儿子宿舍里面有什么？”

学生回答“一张床”“一堆脏衣服”

老师继续提问“脏衣服在哪里？”

学生回答“床下面。”

老师提问：“我们可以说？”

学生：“床下面有一堆脏衣服。”

老师：“脏衣服是谁放的啊？你们知道吗？”

学生：“不知道/是儿子放的”

老师：“我们不清楚谁放的，但是脏衣服是不是放在那里啊？我们说表示动作状态的时候可以用什么来表达?我们上一节课学到过的？”

学生：“着/放着”

老师：“那我们这句话就可以说是？”

学生：“床下面放着一堆脏衣服”

当学生用“V着”存在句回答出来时，对学生进行表扬，同时教师将此句进行板书或者置于PPT的醒目的地方进行标记。

重复以上引导，通过不断复现课文内容，并且板书带有“V着”结构的存在句。

当课文讲解结束后，罗列所有出现的“V着”存现句：

①靠墙摆着一张床。

②床下放着一堆脏衣服。

③桌子上面放着一台电脑、许多旧书、几张音乐 CD、两个啤酒瓶子。

④书上还放着一只鞋。

⑤墙角放着一个垃圾箱 。

⑥衣柜里没挂着衣服，却放着足球、篮球。

教师询问学生“大家有没有发现这些句子中都有哪些相同的部分？”

学生若回答“有”，则进一步询问哪些部分相同。

学生若回答“没有”，教师进一步通过简单划分句子的结构，如下：

①（靠墙）摆着（一张床）。

②（床下）放着（一堆脏衣服）。

③（桌子上面）放着（一台电脑、许多旧书、几张音乐CD、两个啤酒瓶子。）

.......

引导学生发现“V着”结构，并且归纳出在动词前面是处所词语，“着”后面是名词或者名词短语。

通过归纳，将“V着”存在句结构以公式的形式列在黑板上，即：

某处+ V + 着 + N / NP

公式列举在黑板上时，同时解释“V着”存在句的意义。即：

“当我们说某处有某物时，可以用这个结构来进行表达。”

并且进一步强调，句子的主语部分是一个处所，“着”后面是名词或者名词短语。

（说明：在教师讲授过程中，对于句子的讲解采用演绎法，一步一步引导学生理解并说出“V着”存在句，同时经过演绎后运用归纳法使同学们能够自己根据罗列出来的句子找出“V着”存在句的结构。）

（3）操练（20分钟）

教师通过归纳出“V着”存在句的结构，引导学生进行操练：

①造句练习

教师拿起一本书放在桌子上，通过这个动作请学生用“V着”结构造句：

教师：大家看这是书，这是桌子，（教师将书放在桌子上）

用今天学到的句型 “某处+ V + 着 + N / NP”怎么说?

学生：桌子上放着一本书。

老师：大家看墙上，墙上怎么样？（教师指向墙上的画）

学生：墙上挂着一幅画。

②替换练习

教师通过PPT展示出练习题：

请大家把下面句子改写成带有 “V着”形式的句子：

a教室里有很多学生。（坐）

b桌子上有两个苹果。（放）

c老师办公室里有一副中国地图。（挂）

教师给学生3分钟时间完成改写。同桌之间相互检查后，教师请同学们分享答案并核对答案。

③情景对话

教师提供教室或者寝室等真实场景，以小组为单位，用“V着”存在句相互询问，邀请2组同学来讲台上进行情景对话，如：

A：小明你能给我介绍一下你的宿舍吗？

B：当然，我的宿舍放着一张桌子，桌子上有杯子，书，墙上放着一幅画....

④反馈纠错

当学生在情景对话中出现一些语言错误或偏误时，待学生对话完毕时，教师应该及时指出问题，如B所说“桌子上有杯子”用“V着”结构应该为“桌子上放着杯子，书...”以及“墙上放着一幅画”应改为“墙上挂着一幅画”或“墙上贴着一幅画”，提醒学生注意“V着”存现句中动词与后面的名词宾语的搭配。

（说明：操练环节的课堂活动依据由浅入深的原则进行设计，造句练习使学生能够在真实语境中进行正确表达，替换练习则是通过不改变语法点的情况下替换成分，使学生能够对于语法结构更加的熟练，情景对话则是在替换练习的基础上，给出实际场景，使学生能够正确的表达运用“V着”存在句结构。）

（4）总结与业布置（2分钟）

教师在操练过后，对于本堂课的整体内容进行回顾与总结，并布置作业。

①造句排序

教师给出打乱顺序的词语，让学生正确组成句子，旨在检查学生对于“V着”存在句的语法结构的熟悉度，如：

和 书 放着 办公室 杯子 的 桌子上

②图片描述

教师展示“办公室一角”照片，要求同学们用“V着”存在句对照片内容进行描述，每位同学至少写出五句带有“处所+动词+着+人/物”结构的句子。

三、总结与反思

赵金铭（1994）提出从结构、语意、用法三个层面对语法点进行先后有序、主次分明地讲解，对学习者尽快掌握语言点十分有益。因此，本文设计着眼于“V着”存在句的语意，通过归纳演绎法来引导学生发现“V着”存在句的句子结构，进而更好的运用于实际会话中。在整个教学设计过程中，也利用到了图片展示法，情景法，问答法为辅助教学法，进行大量的语料输入，能够使学生更加清楚的了解到语法结构的意义以及使用情况。

整个教学设计基于学生认知发展规律，通过启发与引导学生使学生习得语法知识，但是由于此教学设计暂时并未应用于实际教学中，教学效果也有待确定。其次，由于“V着”存在句属于存现句中的一种，本文设计并未涉及到其他结构的存现句，学生在实际运用中可能会产生一些语言偏误现象而暂时无法得到解释与纠正。

“V着”存在句是对外汉语语法教学中的重难点，也是容易产生偏误的语法点。因此希望通过本设计能够为“V着”存在句今后的教学工作提供一些参考，也希望有更多学者能够做出出更加科学有效的教学设计。