浅议中学作文教学的现状与策略

（甘肃省定西市通渭县马营中学 743006）

写作是在某种强烈的情感支配下，对语言和文字进行深加工的过程，也是学生进行语言积累、梳理与思想感情的一个外化形式。通过作文能够评价学生的语文基础知识、语言表达能力、创新思维能力和价值观的倾向。新的中学语文课程标准指出，中学语文教学注重学生写作能力的培养，使得学生具有应用语言文字表达思想感情的写作能力。在语文考试中，作文分数占语文总分的40%左右。因此，中学语文教学应该重视作文教学，提高学生的写作能力。本文分析传统中学作文教学的不足，并有针对性地提出中学作文教学的新策略。

一、传统中学语文作文的教学现状

（一）不注重培养学生的写作动机

传统作文教学中，忽视学生在教学中的主体地位，学生主动写作的动机不强，写作意向不明确，写作仅仅是为了完成教师布置的作文任务，处于被动写作的尴尬处境。这样的作文不能真正体现学生想要表达的真情实感，久而久之会导致学生害怕作文，谈作色变。写作的真正原因是表达作者心灵的感触和冲动，只有当作者想通过语言文字和艺术主动表达自己的观点和情感时，会产生写作的冲动。在这样的写作冲动下，学生将会用最恰当最优美的语言表达自己最真挚的感情，完成的作文必定是会是一篇触及读者心灵的佳作。

然而，传统的中学作文教学中，没有体现学生是教学的主体，教师是教学的主导的教学理念，反而教师处于教学的主体地位，教师给定一个具体的作文题目，要求全班所有学生去写作。这样的写作学生当然没有写作动机，只能被动地查阅一些资料，照搬照抄，作文没有真情实感，中心思想不明确，所谓的作文仅仅是文字的堆积，是完成作文任务的一篇任务稿。久而久之会导致学生害怕作文，不会作文，谈作色变。

（二）不注重培养学生的阅读能力

学生运用准确词语和恰当语言将自己的思想感情条理清晰地表达出来，这就需要用更多的精力去收集和整理更加丰富的写作素材，写作素材的收集是一个长期积累的过程。中学语文教学中作文和阅读是相互渗透，相互促进、协调发展的两个重要方面。阅读可以提高学生的语言理解能力、知识驾驭能力和艺术鉴赏能力，也能够积累大量的写作素材和写作技巧，进一步提高学生的作文能力和水平。传统中学语文教学将学生阅读和写作分离开来，教师不指导学生进行大量的课外阅读，不指导学生阅读什么书籍，不指导学生通过资源丰富的互联网查阅资料。同时，学生阅读过程中没有记笔记的习惯，不容易积累写作素材，学生的写作水平和能力提高的速度较慢或不能提高。

多数初中生的写作材料极其匮乏，记叙文的写作面面俱到，平淡乏味、没有重点、没有高潮。议论文的写作没有例证、没有论据，论点没法证明。这些表现都是阅读量少，没有写作素材造成的，初中生正处于需要大量阅读，积累写作素材的关键时期，教师重视学生的阅读教学，进行阅读指导对学生的写作起着至关重要的作用。

（三）不注重作文点评的时效性和多样性

传统作文点评的方法是教师首先将学生的作文收齐全，等有空闲时间的时候给与打分和评语，然后等下次写作文的时候直接发给学生，并作简要的讲评。甚至有的教师不进行作文的讲评教学。这样的作文讲评方式缺乏时效性，更有甚者有些学生连作文的内容都记不清楚，点评效果肯定不佳。同时这种仅对学生作文成品的评价，得不到对学生观察事物和写作过程的指导，这样的点评方式对提高学生的写作能力帮助不是很大。

同时，传统作文点评仅仅是教师对学生作文的点评，没有重视学生之间的相互点评，学生之间不能得到取长补短和相互借鉴，学生的写作水平提高较慢。同时传统的作文教学忽视学生在知识建构过程中的主体地位。学生的作文由语文教师自己修改，并没有给学生反复修改自己作文的机会，也就无法养成反复修改作文的好习惯，写作水平得不能快速地提高。

二、中学作文教学策略

（一）激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力

兴趣是最好的老师，学习感兴趣的东西往往使人乐此不疲。在作文教学过程中，充分体现学生的课堂主体地位，在教师的指导下，让学生的“学”推动课堂进程，学生会根据自己的兴趣对知识进行选择性学习。所以在中学作文教学中，一方面教师需要创设一些教学情境，学生根据自己平时的生活积累，选择自己喜欢的、有话可说、有亲身感受的情景进行写作练习。另一方面，要消除学生对作文的畏惧心理，教师根据中学生的身心特点，设计符合中学生年龄和心理特点的写作练习，使学生树立写作信心，激发写作兴趣。教师要引导学生形成良好的写作习惯，要求学生写随笔日记，给学生布置一些自拟题目的作文、短作文等激发中学生的写作意愿。也可以通过举办作文竞赛、黑板报、手抄报等讲评比赛，或积极参与各级别的作文竞赛等活动，给予学生更多展现自己的机会，激发学生的写作兴趣。

（二）鼓励学生开卷有益，积累大量的写作素材

阅读与写作是紧密联系的，大量阅读是写作的基础。中学生要积累写作素材，必须通过大量的阅读来实现。可以根据“为写择读，读以致用”的原则，阅读一定数量的范文，并让中学生通过阅读这类范文、例文来体悟其中的写作规律，通过习作例文帮助学生仿写作文。

教师可以设置专题阅读，通过开展有特色的主题阅读，帮助学生整合有用的重要的资源素材，例如我国的春节可以分三个部分阅读训练，从食物、意象、情感三方面开展阅读，帮助学生拓展作文命题的思路，例如饺子和我的故事、我的第一次做饺子回忆、思乡的代表物等。

作文取材于生活，又高于生活，是生活素材的深度加工品。教师应注重培养中学生的观察体悟能力，引导中学生应该从不同的角度对同一人或事物获取自己独特体会。中学生要不断学习如何筛选材料，取其精华去其糟泊，不断提高自己的逻辑思维能力和语言表达能力。作文写作立意要新，要求必须体现学生的独特认识，对一个事物、一段材料，要从不同的角度观察和解读。所以平时对学生倡导开卷有益，通过阅读进行积累、体会、感悟和思考，才能掌握大量好的写作素材，才能恰当运用语言文字，才能准确表达自己的真情实感，才能不断提高写作水平和写作能力。

（三）科学评价学生作文，促进学生自主发展

作文的评价应该包括学生的自我评价、学生之间的相互评价和教师的评价，有利于学生的自我反省，相互学习和掌握写作要领。当然在这些评价中教师的评价最为重要，评价一篇作文不仅要看结构形式，语言文字和具体内容，更要注重学生表达的情感和价值观，尊重学生的情感价值和生活体验，捕捉作文的闪光点，对学生多用鼓励和表扬的评价方式，尽量少用批评打击的教学方法，树立学生写作的自信心。

作文教学中，教师评价对学生的影响是很大的，因此，教师要客观公正、科学合理、不带消极情绪评价作文。通过学生之间的互评，引导学生学会欣赏别人的文章，并给出一些自己的评价，给学生取长补短的机会，是提高学生作文水平的重要途径。

（四）注重作文训练策略，提高学生的写作水平

根据新课程理念，教师应建立引导课内作文、延伸课外作文和发挥自主作文的三级一体化策略。课内与课外、阅读与写作、统一与创新相结合，不断促进学生的写作兴趣和写作能力的提高。课内作文指导应以课文为范文，教师充分利用这一资源优势，引导学生欣赏、品味、分析和积累课文的思想感情、整体布局、写作规范、语言文字，在潜移默化中提高学生的写作水平。

教师充分利用好课外的丰富资源，鼓励学生养成良好的阅读习惯，让学生阅读经典名著，优秀作文，背诵名人佳作，同时鼓励学生利用网络、报刊了解时事政治，鼓励学生利用辩证的思维方式进行热点话题的议论文写作。教师应给与学生充分的自己发挥的空间，在学生模仿写作的基础上，让学生自主实践创作，自主发挥，进入独立自主作文的新阶段。

三、结语

写作是中学生必须具有的基本素质，是中学语文教学的重中之重，也是中高考考察的主要模块。改变中学语文作文教学的不足，是师生面临的一项迫在眉睫的问题。一方面，教师要激发学生的写作兴趣，要转变作文教学理念，设计丰富多彩的写作课堂，不断提高作文写作课的教育教学质量。另一方面，要引导学生主动学习，开卷有益，积累作文素材，学以致用，不断提高学生的写作水平。