高等美术师范专业中国画教学“师范性”研究

（南通大学 226000）

一、高等美术师范专业中国画教师的“师范性”体现

高等美术师范中国画专业的教学能否培养出合格的“师范性”人才，首先，我认为美术学师范专业中国画教师在教学观念上应该有所调整。现阶段大多数师范院校中国画专业师资在结构上基本都按照美院的方式进行师资配备和师资培养，同时配备少量的的教学法老师。这些教师往往都是中国画专业领域的研究者或专家，并且能很好的传授给学生相应的学科知识。中国画专业教师不但要教授给学生具体的中国画基础知识和相应的技能训练，更要能做到激发学生的探究能力，使学生掌握独立学习的方法和形成这方面的能力素养。不能满足于基本知识和技能传授，更重要的是授人以渔。在整个教学过程中学生时刻是主体，教师则起到传授、激发、引导的作用，最终促使学生具备自我学习，自我完善的能力，促使师范生具备自我探究和学习的能力应该是专业教师着力去培养的。其次，应该在师资整合和师资培养上做到有针对性，即如何让我们的中国画教师体现出“师范性”。我们的中国画专业课教师有一部分虽然是师范类院校毕业的，但是以往的美术师范类的培养目标和课程内容设置更倾向于美术专业理论和专业基本技能的培养，“师范性”难以体现。近几年各地方师范院校在国家政策的要求下，逐渐增加了一些教育教学理论、教学法方面的课程。即便增加了相关的教学法和教学理论的课程，也是与专业课学习相脱节，专业课的学习并无师范性可言。《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中指出“教师应具有良好的师德和较高的专业素养及教学水平，了解中小学美术教育情况…… ”。因此，中国画专业课教师一定要了解中小学美术教育情况，明确美术师范生的培养倾向，并掌握必要的教学法方面的学科知识，可以阶段性的组织专业课教师和教学法教师进行教学研讨会，交流教学经验，明确课程目标和培养目标的相关性，形成一致性、统一性。组织教学法教师和专业课教师互相听课，即时探讨合适的教学方法。专业课教师和教学法教师组合构建“师范性”课堂。通过内部现有师资的整合逐渐形成多角度的“师范性”教学理念和具体的教学方法。在师资培养方面应该本着“请进来”与“走出去”的多种培养方式，邀请美术教育专家学者交流研讨，促使中国画专业教师形成具备“师范性”教学的理论基础，在教学思路上与单一角度的美术教学拉开距离。派出教师进行短期的美术师范专业中国画教学培训学习，借鉴吸收兄弟院校适合美术师范中国画教学方法的实践经验。

二、中国画史论知识与中国画实践教学的整合与进一步的深化

美术师范专业基本上在学习中国画实践课程之前都已经学习了中外美术史，美术概论等理论课程，但是学生通过史论学习之后的分析表述能力、对学习内容的概括提炼能力并不理想。一方面是史论学习的深入程度不够，一方面是对中国画学习的直接继承性的深入程度不够，二者不能够很好的对接和相互渗化，使所学知识趋于表面化，缺乏独立思考的能力。

1.史论知识应该在常态专业课中去得以进一步深化

知识的学习与掌握是一个循序渐进的过程，中国画实践课程的学习不能脱离对作品背后或技法背后对传统文化的理解。中国画是学生学习传统文化的桥梁，是体现中国文化的重要艺术形式。初中美术中国画方面的内容多以欣赏与评述课型为主，因此师范生的理论基础要扎实、并具备一定的中国画评述能力，进而上升到对中国传统文化的关注与评述能力。其目的是奠定“师范性”的专业文化素养的基础保障。中国画专业教师无论在花鸟、山水、人物各个实践课程阶段都可以引导学生进一步加深对中国画史、中国画论的学习，由于是实践课程，实践训练需要占用大量课时，学生的实践技能得以提高也将会促使其对史论知识的深入理解。那么史论知识的进一步学习就需要教师以纲领式的方式贯穿始终，并抓住重要节点加以深入分析，不能只是片断式讲解。强化学生对史论知识横向与纵向纲领式的掌握，同时教师要通过与本阶段中国画实践学习相关的重要的作品、重要的中国画家的时代文化背景、政治环境、经济发展状况以及风格、流派、主题、艺术价值、继承与创新等等多方面教会学生进行史论知识深入学习的方式和方法，并适时引导学生对中西方美术史进行比较，将中国画史带入到艺术史的大背景环境中去。在中国画课程中学生要撰写相关研究短文加强学生对中国画史论知识的梳理，加深理解、提高中国画理论分析撰写能力和批判思考的能力。很多院校只有在毕业论文时才涉及到学生具体的写作的能力，但师范生则需要尽早得到到这方面的更多训练，为以后的学与教的的能力转换做准备。

2.重视中国画学习的直接继承性，同时拓展实验水墨的学习

美术师范生对中国画史论知识进一步深化学习的同时应该重点解决对于中国画传统技法的掌握与学习上。无论庄子的“道近乎技”，还是魏源“技可进乎道，艺可通乎神”都辩证的表明“技”与“道”的重要关系。美术师范生通过对中国画史论知识的深入学习可以提高其对中国画艺术的发展有更深刻的理解，进而正确把握中国画的艺术审美追求，从而形成基本的艺术理论素养,同时更要着眼于对传统技法的深入学习的能力培养。对于中国画的技法学习最直接的途径就是对经典范例的临习，在临习的过程中对于技法的学习必须从多角度启发学生，使学生对技法的掌握有一个全面的理解深度。要求学生临习时要做到十分的细致认真，忠实原作。同时要求学生要进行背临，在画面感受上要做到与原作接近，这样就进一步强化了学生对传统技法的学习从表象到感受、从理论到实践的进一步深化。因此，师范生对于中国画的学习在有限的时间里如何体现出深入精确的继承性是关键，是体现出“师范性”的专业基础所在。另外，试验水墨的相关知识也需要学生接触与掌握，对于试验水墨理论、试验水墨作品的接触与学习，可以帮助学生拓展思维，有利于对中国画的现状与发展进行反思，进行观念创新上的意识培养，教师可以组织学生观看实验水墨艺术展，邀请实验水墨艺术家进行讲座。观看多种形式的大型画展，提高学生现场分析能力与艺术评述能力。

三、美术师范生应在中国画的学习中实现“学”与“教”的能力转换

美术师范生对于专业课程的学习一定要体现出“师范性“特点，在教学思路上要与非师范美术生在能力培养上拉开距离。美术师范生在中国画专业课程学习的同时，更重要的是如何将”所学”能及时转换成“所教”的能力，从而促使美术师范生形成敏感的职业素养。美术师范生如果能够将所学转换成怎样教，那么美术师范生就一定具备了怎样去自主深入学习能力，与非师范美术生相比较，美术师范生在这方面的能力素养应该要更加凸显出来。然而现阶段很多院校的美术师范专业对于中国画专业课程的学习内容、授课方式、授课环节的安排等与非师范美术专业基本相同，只重视专业内容的学习，对于美术师范生职业能力素养的培养与专业课的学习毫无关联。因此，在中国画课程学习之初就要对美术师范生提出明确的学习要求，既要掌握中国画的史论知识，又要进行系统的技法训练，最终将所学运用教学法进行模拟讲授。也就是说在中国画专业学习过程中渗透教学法方面的要求，培养美术师范生及时将所学转换成教的能力素养。美术师范生可以参照义务教育美术课本中国画的大体内容，但讲授的内容必须体现出美术知识的专业化倾向，不能表面化。但是美术师范生对于讲授训练的内容选择上我认为更应该侧重于结合本阶段所学专业内容的某一点进行深挖和讲授，既强化了学生对本体知识学习的深度，又能做到将所学专业内容运用教学法进行合理讲授，同时要求学生结合中国画技法演示进行授课训练。美术师范生即使面对与中国画相关的“欣赏与评述”课型，将来也要能做到在深入讲授的同时还要能做到“示范性”的演示，这样会使中小学生对中国画的欣赏和学习更加直观、深刻。中国画专业教师要引导美术师范生学会怎样去学，充分发挥师范生的自主性，进而引导学生怎样去教。

四、高等美术师范中国画教材的“专业性”与“师范性”的体现

美术师范专业中国课程的学习所使用的教材必须兼具“专业性”和“师范性”特点。但是现有教材从“师范性”角度来看又更多倾向于学科专业性。

结合本文以上几方面的论述我认为美术师范专业中国画教材一定要涵盖中国画史论、中国画技法、以及教学设计等三方面主要内容。教材内容能给学生带来什么样的思考是最重要的，要能体现出必要的专业基础知识，更要有必要的学习方法、学习思路的引导和拓展。中国画的学习过程中对于学习材料的选择一定要体现出系列性、丰富性和多样性。但是对于美术师范生和教师所共同使用的中国画教材我认为可以是一个框架式的学习纲领，同时重点内容深入展开。在提纲要领的规范下重视对学生拓展性学习和深入学习的资料性的呈现，形成学生针对中国画专业知识体系完整性认识的引导。在教材中要设计单元学习目标，单元之后要设计专业思考题，及技法训练要求。并明确单元教学设计的要求，同时配有与本节学习相关教案范例供学生参考。以教学设计的要求为教材的辅线实际上是更直接的促进了学生对专业知识与技能的深入学习，调动了学生的主观能动性，不同于直接选取中小学美术教材内容进行讲授训练的方式。教材内容和教学目标相统一，促使教师更加明确应该以什么样的方式去组织教学，并深入引导启发学生进行学习与思考。

五、结语

本文主要以高等美术师范中国画教学为例，研究探讨如何从“师范性”的角度去实现有效教学，以期对高等美术师范整体的教学方式形成一点启示作用。无论是中国画被确定为高等美术师范专业课程必修模块，还是义务教育美术课程标准对加强中国传统美术内容的要求，都表明了中国画课程的学习是高等美术师范人才培养与义务教育人才培养的内在要求，体现出紧密的关联性。美术师范生对于中国画及对中国传统文化的学习与认识程度，最终将直接影响义务教育阶段学生对民族传统文化认识程度及其相关素养的形成。因此，以“师范性”人才培养目标要求为依据，加强师资队伍建设、转变教学观念、注重学科的整合性，充分调动学生学习的主动性，引导学生进行自主学习、探究学习。只有这样才能培养出优秀的、高品质的高等美术师范人才，从而担负起重要的历史使命。