高中英语教材中的文化分析

（辽宁师范大学外国语学院 116000）

一、引言

英语课程标准（2017年版）规定了英语课程通过发展学生学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，培养新时代人类命运共同体的建设者和推动者。要达到这一目标，不仅要培养学生的跨文化交际意识和能力，更重要的是培养学生鉴别和评价文化的能力。因此，在英语教学中还要提高中国传统文化的学习，培养学生的文化自信和对中国优秀文化的自我认同感。而文化意识指的是对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培养有助于学生增强国际认同感和家国情怀，坚定文化自信，成长为有文化修养和社会责任的人。

二、人教版高中英语教材文化内容分析

对英语教材的分析有多种方法和多种角度，本文主要讨论人教版高中英语必修二（2019），主要采用内容分析的方式开展讨论，从文化来源比例、文化话题分析、文化内容的价值角度分析现有教材中文化内容。

1.文化来源比例分析

邹为诚老师提出：“交际教学法强调利用学习者的本地文化……英语学习部仅要结合本地文化和目的语文化，还要结合全球文化。”本文将邹老师的文化来源分析作为理论依据。教材中的文化来源有四种，本地文化；目的语文化；国际文化；中立文化。

通过分析，高中英语必修二教材从文化内容涵盖的角度来看，本地文化，目的语文化，国际文化以及中立文化都有覆盖。我们也发现这几种文化内容选取不均衡，本地文化和国际文化选取最多，各占到34.78%，目的语文化占到13.04%，中立文化占到17.39。虽然目的语文化设计很少，但是广度很深，英国的历史传统和惠特克虚拟合唱团是所在单元的阅读课文。本地文化作文课文出现只有一个，国际文化作为课文内容出现也只有一个。不作为课文出现的文化内容均是在教材的活动中和课后的拓展活动中出现的。

结合分析的数据，以及各类文化在教材中的深度，高中英语必修二的教材中，本地文化出现的次数比较高深度较低，教材中的课文较少有中国文化，活动中都有各种各样的学生熟悉中国文化和中国元素；英美国家的文化出现次数虽小，但是深度较高；国际文化出现的次数较高，深度较浅；中立文化出现次数较少，但是篇幅较大，即深度较高。虽然新课程标准没有对文化内容作出量的限定，但是从文化意识水平划分上可以看出，鉴定学生是否存在文化意识的外在观察点是具备一定“传播中华优秀文化的能力”，在二三级水平还涉及“中国特色社会主义文化” “中国故事” “坚定文化自信”，因此中国文化较其他文化更重要的，其次是外国的优秀文化。结合新课标要求以及上述分析，高中英语必修二文化来源比例是合理的。

2.文化内容话题分析

新课标提出文化知识包括物质和精神两个方面。新课程标准对文化内容的要求是用9句话描述的，可以参考新课标。

根据统计数据，高中英语必修二并没有完全包括细修课程所要求的话题，有节日、体育、礼仪这三个有可能其他4本书会涉及到。必修二第一单元是文化遗产，大部分是讲国家的文化遗址和建筑，这个话题是在选择性必修课程里要求的。

根据文化话题的内容可以发现，所有话题都是外国文化，课程标准对文化意识的要求是培养学生比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别的能力，重点是让学生在英语课程中学习中国传统文化的表达，以及对中外文化的比较和鉴别，培养学生正确的价值观。但是必修二的符合必修课程的话题内容缺少中国相关文化的介绍，可能会导致师生忽视中外文化的比较和鉴别，从而失去文化意识存在的内涵和意义。

从数量上来讲，第四单元标题就是历史和传统习俗，因此这个话题内容的数量很多，课文也是介绍英国和爱尔兰，内容较多，篇幅较广，深度较深。其他话题内容除了伟人都是在活动中出现，深度较浅，大部分都是以图片和英文名称的形式出现，没有过多的介绍。

3.文化内容价值分析

文化内容存在的目的是为了培养学生的文化意识，教材中的文化内容是否真正起到了帮助老师学生了解文化、比较文化、传播文化的作用。下面以第一单元和第四单元的课文为例，分析其中的文化价值。

第一单元的课文标题是From Problems to Solutions 结合教材中的单元目标，可以得知学完本单元，学生能够用英文表达如何保护文化遗产以及学会世界文化遗产的表达方式。首先课文讲了埃及在1959年如何保证修建大坝的同时保护了文化遗址和文物。通过学完文章学生能够明白埃及政府是如何保护文物的。但是文中并未介绍埃及的文化遗产有什么，这些文化有什么价值能够让世界帮助埃及政府去保护它们。其次课文阅读部分结束以后，练习题都是课文结构和知识的检测，没有思考题让学生思考中国的文化遗产有哪些，我们的政府是如何保护的，没有中外文化的对比。既然没有提及中国文化，如何让学生学会讲述中国故事。第四单元的课文是What’s in a Name?讲述了英国的历史和文化习俗。课文是通过英国历史介绍英国的文化，这一点体现了跨学科意识。以英国名字的变迁，了解英国的文化，文章写得很清晰，学完课文学生对英国一定有更深入的了解。

两个单元的内容都是关于文化，通过上述两篇阅读课文的分析，整体来说第一单元的课文对学生学习文化的没有很大的帮助，因为课文讲的是文物的保护，课文并未提及哪些文物，以及这些文物对人类的价值，学生学习课文以后，只明白了埃及政府文物保护的方法，对于埃及文物以及文化遗址的英语表达都未了解。第四单元的课文对学生学习英国文化有一定的文化价值。首先学生了解了英国的历史，以及各个时间英国的名称，以及英国的传统文化习俗，不论对学生的文化知识的培养，以及文化意识的发展都有一定的作用。不足之处在于两个单元的课文均是以外国文化作为学习的重点，课文中的练习题也并未提及中国文化，缺少中外文化的对比意识。（整个单元除了阅读部分，其他部分是提及了中国文化，比如听说部分，写作部分）

三、总结

本文从三个方面分析高中英语必修二教材的文化内容，可以看出教材中存在的一些缺陷。首先中国文化元素在教材中出现较多，分布在阅读以外的活动中，大部分是以图片和英文单词的形式出现，文化深度较浅。其次，文化的话题限制在文化遗址和国家传统文化，其他话题设计很少，而且文化的时代性局限于传统文化，对学生的思维起到禁锢作用，认为文化就是古老的，历史悠久的，我们现在所处的时代也有优秀的文化。最后就是阅读部分没有文化对比的题目，新课标对学生文化意识的要求是，要有对比文化，吸取优秀文化的能力，显然教材中缺少这一类的思考题目。这些结论也表明，教材不能代替课程标准，教师也不能完全依赖教材，教材是为教学服务的。