如何在三年级美术教学中渗透爱国主义教育──以《威武的盾牌》一课为例

（淮北师范大学美术学院 235000）

在小学美术课堂上，教师传授给学生的不仅是绘画技能，更重要的是培养学生养成优秀的品质，这个过程是学生健全人格的过程，也是教师实现自身价值的过程。作为一位合格的小学美术教师，把爱国主义教育渗透到日常的课堂教学中是非常有必要的。本文就如何在小学美术课堂中渗透爱国主义教育的问题，展开一节美术手工课的教学设想。

一、分析教材、掌握学情

1.教材分析

《威武的盾牌》选自人民美术教育出版社出版的小学三年级美术教材下册的第七课，属于“设计·应用”领域。盾牌在古代战场上是用来防御敌人和自我保护的工具。从训练学生掌握相关美术方面技能的目的来看，本节课的功能是在于让学生学习使用身边的材料去创作和设计出各式各样的盾牌图案与造型；从培养学生审美的角度进行分析，所选用的资料与素材都具有色彩鲜明、造型夸张的特点，并结合凶猛动物的图案表现出盾牌设计的威严感，较好地表达了威慑敌人心理的作用，体现出教材编者的良苦用心与专业水准。通过本课的学习，可以使学生感受到古代先民的尚武精神与造物智慧，引导学生热爱祖国的传统文化，达到陶冶学生爱国主义情操的目的。

2.学情分析

三年级学生已初步接触了造型、涂色和肌理等美术语言，前期也开展过手工课，但其创造性开拓还需要教师多角度的引导与启发。此阶段的学生年龄一般为8-10岁，这个年龄段的小学生身体的发育变化迅速、个性发展也呈现出较大的差异，从而使得教育教学活动呈现出复杂的状态。根据瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论中关于第三个阶段具体运算部分的表述：“儿童掌握了一定的逻辑运算能力，但只能将逻辑运算应用于具体的事物，还不能扩展到抽象的概念，思维活动需要具体内容的支持。”三年级的学生正处于这个阶段，思维活动仍局限于对具体的事物的认知，对规则的遵守比较刻板，当他们在受到批评时可能会紧张害怕，情绪变化较大，且表露在外，情绪的表达呈现不稳定状态。

这个年龄段的学生道德认知水平较低，容易被外界干扰，自控力较弱，是对其进行情操塑造的关键时期。这个阶段小学生的有意注意虽有发展，但还不够完善，所以注意力常常表现出不够集中的现象。针对上述此阶段小学生生理及心理上的特征分析，教师和家长都应给予孩子真诚的鼓励从而帮助他们健康成长。

更多的了解学生的心理特点，便于教师因材施教。我国古代著名的思想家、教育家孔子就曾首倡“因材施教”的教育主张，明代思想家王守仁对此做了很好的解读：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”倡导教育者应根据学生的实际情况及时调整教学方法。

二、故事激趣、初步感知

1.关于导入

课堂导入是能否上好一节课的先决条件，也是把学生带入良好学习状态的有效手段。恰当的课堂导入能够强烈地激发学生对于后续学习内容的兴趣，本次课程教师可以选择视频导入的方法，对三年级学生而言，“只有精心设计出能够满足学生个体需要的种种活动，使学生兴趣盎然地参与，才能激起学生趋向教育目标的行为。”视频导入可以让学生更加真切地感知到本节课的主要内容，也可以快速地把学生的注意力集中到课堂上。

2.视频导入的素材选择

教师将选择电视影像资料《贞观长歌》中的战斗片段进行此课程的导入，我国拥有数量众多的古代战争题材的电视剧，其中的战争的背景也都有据可查、较为可信，都可以节选出用来课程的导入。通过视频导入，教师将带领学生感受战争的悲壮，了解盾牌——作为防护武器的功能，同时也与同学们一同体会将士们誓死保卫国家的豪情壮志。学生们将会对盾牌有个初步的感性认识，继而，在他们的心中可能也会生出疑问：盾牌的材质是什么？盾牌的纹饰又会有哪些？人们应该如何使用它？带着这些疑惑我们将开始本节课的学习与探究。

三、欣赏图片、启发创新

教师可以借助多媒体播放我国春秋战国时期和秦汉时期的盾牌图片课件，让学生再一次、更为清晰地感受盾牌的样式，了解我国古代传统的军事文化，加强学生们对于保家卫国的爱国主义情怀的熏陶，同时也将不失时机地加入一些对于外国盾牌样式的介绍，以拓展学生们的知识面。

在学生们欣赏完影像及图片资料后，教师可以设计对学生进行提问的教学环节，诸如：你们知道盾牌的材质吗？盾牌的用途是什么？它们的外形、色彩、纹样有什么特点？

在学生回答之后，教师要进行小结：肯定同学们观察都很仔细与课前预习的认真，强调我们所看到的盾牌是用来抵御外敌和保护自己的武器，所以，在古代作战时盾牌被广泛使用。随着历史的变迁，盾牌的材质和外形也在变化，有方形也有圆形，材质上由早期的兽皮加木盾演变成金属盾牌及藤条盾牌。在古代的欧洲，也多采用木质的盾牌，在外表加一层薄的金属表皮。设计者通常会在盾牌的表面绘制出恐怖的兽面纹样，以起到震慑敌人心理的作用。

通过多媒体课件，教师及时展示制作盾牌的基本步骤，学生也可参看书本上的步骤进行创作。与此同时，教师还将提示学生们对于尖锐材料及工具的安全使用事项。

四、小组合作、愉快学习

教师可以把学生分成同桌两个人为一组，让学生先在白纸上设计出要制作的盾牌纹样，并提醒学生：你们是两两合作，谁造型，谁涂色，这个要分工好。经过教师的提醒，学生们会很快分好工，都将会认真设计着盾牌纹样。

此时教师进行巡视指导，可能会看到学生们画的各不相同，教师应及时对学生的创意进行夸奖，诸如：你们知道的凶猛的动物可真不少，真是一群勤思考、善发现的好学生。在这个造型的过程中，也有可能部分同学会存在造型的不足，教师应给予正确的指导。此时，最为可贵的是对于学生的创新及时做出肯定与鼓励。每一幅作品都凝聚着学生们可贵的创意，教师对学生进行鼓励教育对于塑造他们的自信的品格尤为重要。

在进行到给盾牌纹样涂色时，教师可能会看到同学们各种大胆用色的尝试，可能会出现炽热的红色、冷艳高贵的紫色、极具视觉冲击力的橙黄色……此时，教师同样要及时肯定和保护学生在色彩运用方面可贵的创新精神。

在最后的剪裁和整合的工作环节，教师会看到小组的合作更加默契，课堂上可能会出现争论、意见相左的情况，这些都是合作探究式学习中不可避免的现象，教师要能及时把控、进行适度的调节。

教学设想学生们的创作环节至此就基本结束了，接下来教师要预留给学生五分钟的讨论时间，谈谈为什么要选择此种动物图案？为什么要选用这种颜色？采用的表现手法其创新点在哪里？然后将会请学生们进行自评与互评。

五、自评与互评，展示你我眼中的“盾牌”

在展评环节中，鼓励学生开口表达自我，这是一个提升学生自信心很好的举措。在此环节，教师可能会看到很多同学迫不及待想要展示自己的作品，教师可以请其中一位同学带着作品上讲台展示，并请同学们鼓掌予以鼓励。在学生回答完毕，教师要进行针对性的点评。对于一时不敢举手的学生，教师要帮助他们一步步战胜恐惧心理，可以特意请一位胆怯的学生起来展示作品。如果出现学生因为胆怯不敢上讲台展示作品的情况，教师就要及时鼓励他在自己座位上进行展示。可以设想，在教师真诚的鼓励下，学生会克服胆怯的心理、展示出小组合作的作品，并通过其对作品的介绍，教师要给予足够的鼓励，夸赞他们合作的作品图案独特精致，肯定他们的创意。这样的教学方式，将会很大程度上鼓舞胆怯的学生走出自卑阴霾，使他们将会慢慢地勇敢起来。

在课的进行过程中，教师都要在课堂上结合盾牌的题材进行爱国主义教育，在盾牌的材质、功能的介绍时多多联系我们祖国的优秀传统文化，不仅使同学们知道盾牌是用来抵御外敌保护自己的武器，也通过学习如何制作和装饰盾牌，培养学生们热爱祖国的情感。

六、结语

通过本节课的教学，教师带领学生们了解了盾牌的造型与功能，进而学习了盾牌的设计与手工制作，普及了盾牌的历史与材料方面的知识。重点讲述了盾牌表面纹样的造型以及尝试运用夸张的表现手法设计盾牌的过程，提高了学生的动手能力。在合作探究式学习中培养了学生们之间的默契合作的精神。在完成作品后，邀请不同的学生进行交流展评环节的教学设计，不仅可以提高学生的语言组织能力与表达能力，还可以克服部分同学羞怯自卑的心理，同时巩固知识，再次激励学生去热爱祖国。