优化评价策略 促进学生发展——以初中美术“综合探索”学习领域为例

（江苏省常州市第一中学 213001）

评价是美术课程实施过程中不可或缺的重要环节。有效的评价能够帮助学生及时发现问题、培养反思和自主学习能力，从而促进学生在美术学习方面的发展。在实际教学中，教师大多有明确的评价意识，能够制定相关评价方案，设计与教学目标相一致的评价内容；然而，这些评价方案与内容往往难以有效落实，因为诸多原因，课堂评价收效甚微。

以“综合探索”学习领域为例：

初中美术“综合探索”学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。它既融合美术各个学习领域，又强调与其他学科、与现实社会相联系，综合性、探索性很强，课程评价自然有别于其余领域。该领域注重以学生为主体的研讨和探索、引导学生主动学习，这就要求教师在教学过程中随时关注学习情况，通过有效评价及时发现问题，并由此跟进教学内容，组织开展教学活动。因此，评价对于该领域课程的实施就显得极为重要。

一、“综合探索”领域评价存在的问题：

（一）重教学、轻评价

在“综合探索”学习领域课堂教学中，教师通常会做如下教学设计与安排。

前20至25分钟时间为新授课，包括介绍美术史、赏析作品、示范技法等内容；核心素养背景下，教师还会在该时间段当中，设计小组讨论探究活动；可以说，课的前半部分教学容量高度饱和。接下来的后半部分，则是课堂“作业”环节，学生按照老师给定的任务及要求进行实践，练习技法、同时创意创新；课的末尾，至多5分钟左右时间，教师讲评作业并进行课堂总结；有时因为时间不够，作业评价只得流于形式而草草带过。

在高容量的“综合探索”领域课堂教学中，为了实现教师教学的完整性，而忽视评价的现象普遍存在。除去客观的时间因素，对评价的片面理解是主要原因。

（二）重结果、轻过程

教育学家施瓦布说：“传统的课程只根据学生的学习目标衡量课程的成败，关注学生学习的结果，而忽略了课程是一个动态过程；忽略了学生的学习过程；忽略了对课程事件过程的评价。”“综合探索”学习领域的教学也正是如此，多数教师忽略过程性评价，只关注结果——作业的完成情况，并由此造成了单一化的评价方式；很少甚至缺少对学生在学习过程中的表现、思维能力、创新能力、活动参与情况等方面的评价。

（三）重教师、轻学生

在只关注结果的作业评价中，教师总是占主导地位，为了节省教学时间，由教师分析点评作业已然成为常态；于是便带来了对学生的忽视。一方面，同样的内容、同样的时间，有一定美术基础的学生作业质量自然要高于没有基础的，单方面由作业评价课堂学习情况显然不合理，可见，面对个体差异，评价缺乏针对性；另一方面，留给学生自我反思的时间很少，甚至没有，学生缺乏自我评价、以及对他人的评价，对于“欣赏评述”能力的培养也因此弱化。

如上“综合探索”领域普遍存在着的重教学、重结果、重教师，而轻评价、轻过程、轻轻学生的问题，突出反映了我们教师，对评价主体的理解不够全面，偏向教学、教师而忽视学生主体，其次是在评价方式、评价理念上的单一化取向，笔者尝试从这三个方面提出自己的理解与优化解决的策略。

综上所述，高中物理教师在课堂教学中，将物理知识理论与生活实际当中存在的现象进行结合.教师在课堂教学时，给学生创造生活化的教学情境，通过生活经验深入高中物理知识学习，激发了学生学习积极性，提高教学效果.

二、优化“综合探索”领域评价的策略

（一）明确评价主体

1.以学生为主体

课标指出：美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，这表明，评价主体是学生，而非教师；教学中的评价无论何时都应以学生为中心，以促进学生的学习、发展为目的。以学生为主体进行评价，就要将教师主观的“我认为”转变为客观的现实——可见的表现、真实的收获，要将学生被动的练习转变为主动的探究和实际的思考；同时，注重评价与教学的协调统一，注重学思结合，通过以学生为主体的评价，促成主动学习，促成启发式教学和研究性学习为主的教学常态。

2.尊重个体差异

评价的主体对象是学生，而学生是存在个体差异的。关于美术学习的差异，不仅与基础有关，还涉及兴趣、天赋等因素。评价过程中，教师要明确这些差异，并做出针对性的评价，而非采用统一的评价标准。用一般、普遍的评价方式评价每一位学生，学生的个性就得不到发展，也不利于创造力的培养；在强调探索、创造的“综合探索”学习领域，依照学生个体采取针对性评价，更利于学生审视自我、认识不足，进而在实践中不断提升自我。

（二）拓宽评价方式

1.鼓励自评、互评

以学生为主体进行评价，将评价的主动权交还给学生，鼓励自评、互评与教师评相结合的方式评价美术作业及学习情况。教师要明确评价对学习的引导及促进作用，通过自我评价，帮助学生认识自身的优点、不足，增强学习自信，并找到下一步改进与发展的方向；通过相互评价，培养学生善于发现的能力，弥补自评的局限认知，同时，鼓励学生大胆表达自己的观点，在与他人的思维碰撞中，探索发现新的创意灵感，丰富审美经验。

2.注重质性评价

教学过程中，教师既要关注总结性评价，也要关注过程性评价。对于评价的结果，不单以分数、等级而论，应当是通过图片、文字等描述性手段对学生进行全面的质性分析和评定，要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。在“综合探索”学习领域，除美术作业以外，学生是否积极参与活动、是否乐于与同学合作，是否善于联想和创作，是否敢于发现和展示；分析表达能力如何，实际应用能力如何等，都是评价学生学习表现、学习质量的依据。

（三）转变评价理念——将评价嵌入教与学的全过程

通俗地讲，评价于教师而言，是考察本节课的教学质量、有没有达到教学设计预设的效果、效果如何。评价于学生而言，是本节课我学会了什么、学的怎么样，本课程我学会了什么、学的怎么样，并且所学与我的生活有什么关系、我能不能够加以拓展运用。然而，以上关于学生评价“怎么样”的问题，实质上仍是教师的视角，是教学设计的一部分，是“教师想让学生怎么样”，而不是学生主动思考的“我应该怎么样”。传统教学模式下，学生早已习惯了教师的各种安排，学习缺乏主动性，如何让学生主动认识并明确评价内容、评价要求及评价目的，让评价真正发挥对学生学习的引导和促进作用，笔者认为，应将评价渗透在教学的整个过程当中。

1.课前

巧设学习单，明确评价内容。

设计预习导读学习单，以问题的形式告知学生将要学习的内容以及学习要达到的目的；也可将评价量表嵌入预习单中，让学生在课前预习时，就能认识到评价的要求，明确在接下来的学习中自己要做什么、可以做成怎么样，避免学生在课上再去熟悉评价细则，节省课堂时间。学习单同时也可以在课程进行过程中使用。

2.课中

采用自评、互评、教师评相结合的方式对作业进行评价。

学生自评。教师根据不同课的主题设计自我评价量表，量化学的质量，并让学生以表格勾选的方式进行即时的自我评价。如评价自身是否掌握某种绘画技法时，可用“一般”、“基本”、“完全”等词语进行评价；如评价作业的创意性时，可提供“普通”、“有新意”、“独具一格”等描述词给学生进行自我品评。

学生互评。将互评嵌入教学活动之中，鼓励大胆表达，采用相互点评、小组讨论等方式对他人作业进行评价。也可用游戏化的方式，活跃课堂气氛，增添学习趣味，如教师利用信息技术制作课堂作业作品集、并模拟投票器，组织学生对优秀作业进行投票等。

教师点评。包括典型作业评价和整体评价，从创作构思、技法表现、创意等方面进行总结性评价。

3.课下

运用网络展评、学习档案袋等方法完善评价。

课上时间是有限的，即时的评价有时很难在学生心中留下深刻印象，因此在课下，还应通过多种方式鼓励学生审视自己的学习情况。建立线上的作业展示平台，将展示范围拓展到年级，甚至是整个校园，以弥补课上自评与互评的不足。

运用学习档案袋，汇总美术学习全过程的资料，包括自我反思、评价量表、对他人的评价、教师评价等，并以详细的文字、图片进行记录和总结，肯定进步的地方，明确需要客服的弱点，并找到下一步的发展方向；其中，教师评价应当是全面且针对性的，教师应当全面地评价每一位学生美术学习过程中的表现、情感态度和发展轨迹，并作针对性的指导。

三、结语

有效的评价能够促进学习，初中美术“综合探索”学习领域，教师要正确认识评价，合理运用评价方法，引导主动探究、主动学习，促进学生美术素养的提升，进而实现“全面发展的人”的培养目标。