三元交互理论指导下独立学院新生学习动机管理路径探析

（扬州大学广陵学院 225000）

史宏灿 （扬州大学医学院 225000）

大学是人生的重大转折，新生告别父母和学业繁重的高中，迈入一个全新、相对较自主的学习和生活状态。面对内外环境的变化，新生往往容易出现各种问题，其中学习适应是大学新生面临的主要挑战之一。独立学院新生与普通本科高校学生相比，入学之初的学习基础相对薄弱，自我约束和管理等能力较差。在新时期互联网和高校课程设置特点背景下，学生内在学习动机则更显得尤为重要。班杜拉三元交互决定论肯定人的内在因素、行为、环境的交互影响，本文将结合现有研究，运用三元交互决定论旨在构建独立学院新生学习动机的影响因素并分析对策。

一、学习动机的影响因素

学习动机是一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部推动力。学生学习动机水平越高，其取得的学习成绩越高，两者存在着高度正相关关系。三元交互决定论是班杜拉社会认知理论的基础理论，他认为行为、人的内在因素和环境相互作用，处于交互因果关系的状态中，重视人的内在因素对行为和环境的决定作用。本文将围绕独立学院新生的个人内在因素和环境因素来阐述对其学业动机的影响。

（一）个人因素

1.学业自我效能

自我效能感在学习领域中的表现，指学习者对自己所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度评价，是个体对控制自己学习行为和成绩能力的主观判断和感受。高自我效能感能够增强个体动机水平，相反低自我效能感则会削弱动机水平。自我效能感较高者对自己的能力评价较高，能够自信地投入到学习活动中去，学习兴趣较高，而自我效能较低的个体缺乏对自我能力的客观认识，往往有畏难情绪，对学习活动常采取应付式的态度和行为，缺乏学习的主动性和兴趣，因而学习动机水平较低。自我效能与动机水平之间呈现正相关关系，即学业自我效能感越高，往往学习动机越高。

2.学习情绪

有研究表明，学习情绪可以预测学习动机，学习情绪越积极，学习动机越强。在积极的情绪下，学生容易对学习产生兴趣，不仅可以增强内外部学习动机，而且可以使得学生对所学信息的加工更加灵活和有效。消极情绪对学习动机影响比较复杂，低唤醒的消极情绪，如沮丧等与学习动机呈负相关，而高唤醒的消极情绪如焦虑，在一定程度上对学习动机产生抑制作用，同时适度的焦虑也会激发学生的学习动机。

3.学业认知

独立学院新生对所学专业有一定认同，但往往对专业具体情况并完全不知晓，在刚入学阶段，必然要有一个接触、适应的过程。在这个过程中，如若新生对本专业持认同态度，专业认同较好，有着清晰的目标和职业规划，就会认真主动地学习专业知识，不断提升自己，即便在学习过程中遇到困难，也会努力克服，取得较好的学习效果。相反，若学生了解到所学专业与自己理想中的专业相差甚远，就容易产生厌学情绪，学习动机会明显减弱。

（二）环境因素

1.学校

学校的整体氛围、教师、同伴之间互相影响。大学教师是学生的直接接触对象，学生感知教师自主支持对学业成绩具有显著预测作用。学校和教师需要尽可能为学生提供平台、创造机会，构建积极自主支持的学习环境，促进学生自我心理需要得到满足，进而增强其自主学习动机，最终促进学业成绩的提高。此外，如果学生处于一个有良好学风的班级中，其学习动机也会增强。

2.家庭

入学之初，新生往往离开父母，到全新的环境自主学习和生活，这对于新生是挑战，同样对父母来说，也是一个新的开始。父母能否适应这种转变，合理处理与孩子的关系，取决于父母的知识和学历水平等因素。合理适当与孩子保持联系，给予督促和关心是有必要的，放之任之或是过度干涉都是不可取的，会导致学生的逆反心理或是大意忘形。学校可以主动与学生家长保持好联系，共同做好学生入学的适应工作。

3.社会

随着社会经济发展和高校的扩招，大学生早已不再是凤毛菱角。与普通公办本科相比，独立学院虽同为本科层次，无论是社会大众还是用人单位对其接受度相对较低。当独立学院与学生心目中的理想高校不符时，不免有些消沉会对其学习动机存在负面影响。此外，学生所学专业的社会认同也会影响学习动机。

二、对策及建议

（一）个人方面

1.个体过去的学习成功经验是影响学习自我效能感的最主要因素。独立学院大学新生较公办本科学生而言，既往的学习成功经验相对较少。尽管大学是一个新的开始，过往的学习经历必然会对其学业产生重要影响。指导学生采用积极的心理暗示，正确归因，同时尽可能得创造机会提升自信心，强化优点意识，促进其客观和全面的自我认知。

2.指导学生设置目标、改善学习策略。合理、具体的可操作的阶段性目标，可以使学生在不断实现目标的过程中提升自我效能。制定目标需根据自身的水平制定，不可好高骛远，而不落实到具体的行动中去。学习要注重预习和复习，合理安排学习时间，在学习中不断反思，分析目标达成或未达成的原因，不断改进和总结经验方法。定期开展优秀学生关于学习方法的分享和交流。对于学习上存在困难的同学，要及时给予帮助和指导。

（二）学校、家庭、社会方面

1.大学的学习不同于高考前的应试学习，而是面向未来职业，创造人生幸福的新起点。入学之初，学院给予所学专业上的指导，使得学生对未来所要从事的职业有一个更加清晰的了解，合理调整自己的期望值，增强专业认同感，有利于学生尽快适应新的学习状态。新生如若能在学习之初产生愉快放松的情绪，会有利于学业动机的激发和维持，可鼓励教师采取较新颖的授课方式，活跃课堂气氛，并利用多元的评价方式来鼓励学生，调动大学新生学习积极性，促进其使用高级的学习策略。高校不仅要适当提供学习的支持，不断完善奖励机制，还要定期开展出有利于其身心发展、提高志趣的大学生活动，引导树立崇高的生活理念和态度，都将有利于大学生人生和学习目标的建立，产生持久的学习动机和行为。此外，可重点关注学业适应不良学生的学业情绪，适当对其进行干预。

2.学院和家长需要加强沟通，在入学之初，高校应提供一个与新生家长“见面”的机会，使得家长从思想和态度上也能认识到子女学习状态的改变，有利于家长了解和引导子女重视学业，对日后的学生管理工作也大有好处。

3.社会层面，加强对独立学院专业设置的评估体系考核，提高独立学院办学质量，提升所培养学生的专业素养和综合素质，使学生学有所得，日后也能更好的服务社会，社会对独立学院认同度也会由此提高。

综上所述，独立学院新生学习动机受到个人内在因素和环境因素影响，应根据独立学院新生特点，通过学校、家庭、社会的通力合作来调动新生个人的内在因素，提高新生的学习自我效能和学业认同、改善学习情绪，促使独立学院新生尽早产生持久的学习动机和行为。