PBL教学法在运动训练专业《体育统计学》课程教学中的应用——以“标准T分教学”为例

周 燚

PBL教学法在运动训练专业《体育统计学》课程教学中的应用——以“标准T分教学”为例

周 燚

(贵州师范大学体育学院, 贵州 贵阳 550001)

文章尝试将问题式学习教学法应用于体育统计学课程课堂教学中，提高运动训练专业学生课堂教学效果。针对“标准T分”教学内容，实验组与对照组分别实施问题式学习教学法和传统教学法。结果表明，问题式学习教学过程中引导学生建立问题意识，加强理论知识与体育教学实践、生活的联系，培养学生建立统计思维，有利于提高运动训练专业学生对体育统计学知识的学习兴趣，提高课堂教学效果。

问题式学习；体育统计；教学法；教学效果

体育统计学是体育类专业常开设的一门基础理论课程，运用数理统计的基本原理和方法研究体育领域各种随机现象规律，培养学生具备统计学思维和方法、解决体育领域实际问题的能力。运动训练专业由于其招生和专业特点，一直以来普遍采用传统的理论课程教学方法，学生学习兴趣不高、教学效果不尽人意。

问题式学习(Problem-Based Learning，简称PBL) 教学法是以学生为中心、通过创设问题情境，以问题为导向，引导学生自主学习解决问题的一种教学方法[1]。问题式学习教学法符合人类认知发展规律，能有效促进学生对新知识的探索和理解[2]，广泛应用于各类理论与实践性课程教学之中。近年来在多国得到应用与推广，效果良好[3]。

本研究以某大学运动训练专业学生为实验对象，针对体育统计学课程“标准T分”教学内容分别实施传统教学法和PBL教学法，观察两种教学法的效果，探索PBL教学法在体育统计学课程教学中的应用价值，为运动训练专业学生体育统计学课程教学改革提供理论参考和实践依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以某大学运动训练专业2018级两个自然教学班（共100名学生）体育统计学课程教学为研究对象。

1.2 实验方案

将两个自然教学班随机分为实验组与对照组，针对“标准T分”课程内容教学。

实验组实施问题式学习教学法：a、教师先创设问题情境：你是一位中学体育教师，你所教的班级本学期体育课程成绩由平时课堂表现占20%、800m成绩占40%、立定跳远成绩占40%，三部分构成，针对立定跳远成绩该如何评分呢？同样，若你是一个公司的主管，员工的绩效由出勤、常规工作量和额外工作量三部分构成，针对每一个部分又该如何评分量化呢？b、引导学生按权重思考某个部分的得分，以立定跳远成绩评分为例: （已知平均成绩μ=2.0米、标准差σ=0.2米，以μ±3σ为0—40分的评分范围，计算1.4—2.6米任意成绩得分。）介绍正态分布的理论基础，在均数加减a个标准差的范围内分值呈均匀分布，即μ为2.0米得平均分20分、μ-aσ为为1.4米最低分得0分（高优）、μ+aσ为2.6米最高分得40分，最好成绩比最差成绩多1.2米，最高分比最低分多40分，运动成绩增加或减少同样距离，分值改变一致。c、学生分组（6人一组）讨论解决，d、最后引导学生导出标准T分计算公式：

1.3 效果评价

以做课堂练习题的形式检查“标准T分”学习效果，分别记录实验组与对照组学生独自完成练习的正确人数，课后对本次课学习体验进行问卷调查。

1.4 数据处理

采用SPSS17.0软件包对数据进行统计分析，实验前对学生已修相关课程（运动生理学）及高考(单独招生)数学成绩做独立样本T检验，实验后对学生学习体验指标、学习效果正确率做卡方（χ2）检验，取P＜0.05为显著性水平。

2 结果

2.1 实验前学生单招数学成绩及运动生理学课程期末考试卷面得分比较

表1 实验前学生相关课程成绩比较

单招数学成绩《运动生理学》卷面成绩 实验组(n=50)47.44±23.1351.00±16.14 对照组(n=50)48.24±23.1850.52±18.50 t值0.17-0.138 P0.860.89

统计结果显示，实验组与对照组学生大学入学考试（单独招生考试）数学成绩、运动生理学课程期末考试卷面成绩均无显著性差异（＞0.05）（见表1）。

2.2 学生课堂学习体验评价情况比较

表2 学生课堂学习体验比较

很有趣有趣一般没意思χ2Sig(双侧) 实验组（人）3212068.1720.043 对照组（人）192812

课后学生对上课体验评价结果显示，实验组学生评价课堂“有趣”和“很有趣”的比例明显高于对照组，评价“一般”和“没意思”的比例明显低于对照组，差异具有统计学意义（＜0.05）（见表2）。

2.3 教学效果评价情况比较

统计结果显示，实验组学生完成练习题正确率显著高于对照组，差异具有统计学意义（＜0.05）（见表3）。

表3 学生课堂练习正确率比较

正确完成人数正确率（%）χ2dfSig(双侧) 实验组36725.19110.023 对照组2754

3 讨论

体育统计学内容较抽象、深奥，需要一定逻辑思维和理解能力。运动训练专业学生普遍数学基础较差，对基础理论课学习兴趣不浓，认为学不学关系不大、在理论课程知识学习时持无所谓态度。传统“灌输式”的教法、被动学习很难使运动训练专业学生掌握好体育统计学这门课程知识，学生普遍统计思维不强，运用体育统计学知识解决实际问题的能力不足。加强教学管理，保证学生出勤率等各类做法均收效甚微。从根本上纠正学生对体育统计学课程的认识，改变学习态度，变被动接受知识为主动学习是该课程教学改革的方向。

本研究针对运动训练专业体育统计学课程内容“标准T分”教学，实验组学生实施问题式学习教学法，对照组学生实施传统教学法，通过学生对课堂体验反馈和课堂练习题测试，结果显示，实验组学生对课堂学习感兴趣的程度显著高于对照组（＜0.05），实验组学生对该知识点的掌握程度显著优于对照组（＜0.05）。说明问题式学习教学法对提高运动训练专业学生体育统计学课堂教学兴趣和教学效果具有积极作用。另外董彦彦研究报道，在体育统计学课程教学中加入问题式学习方法有利于加深体育院校大学生对统计学基本理论的理解，提高学生运用统计方法解决实际问题的能力[4]。

体育统计学不是体育学与统计学的简单叠加，而是有机结合，要将统计学的思想和方法融于体育学, 运用统计学的思想和方法提出问题, 分析问题, 解决问题[5]，达到培养和提高学生综合素质的目的。传统体育统计学课堂教学注重统计知识的传授，忽视发现问题、提出问题及解决问题的引导和启发，容易让学生把体育统计学课程理解为数学课，尤其统计方法公式的推导“吓倒”了本来数学基础相对较差的运动训练专业学生，使学生对体育统计学课程失去兴趣和信心，同时对学生创新精神、探索意识及相关能力的培养十分不利，是导致体育统计课堂教学效果不佳的重要原因。问题式学习教学法是一种以问题为导向，在教师引导下，学生自主探究式解决问题的教学法。在培养学生自主学习能力、创新思维等方面具有显著的优势[6]。能有效引导学生建立问题意识，加强了体育统计与体育教学实践的联系，易于提醒学生自身认知缺陷发现，同时加强与生活实践的联系，激发学生学习欲望，培养运动训练专业学生理论知识学习兴趣，引导学生建立统计思维，自主解决实际问题的能力得到提升，利于教学目标实现和教学效果提升。

4 结语

问题式学习教学法,应用于运动训练专业学生体育统计学课程课堂教学,能有效提升课堂教学效果；教学过程中引导学生建立问题意识，加强理论知识与体育教学实践、生活的联系，培养学生建立统计思维，提高理论学习兴趣是运动训练专业学生实施问题式学习教学的关键；问题式学习教学法在体育统计学课程教学改革中具有很好的应用价值。

[1]Butler R,Inman D,Lobb D.Problem-based learning and the medical school:another case of the emperor’s new clothes?[J].Adv Phys Educ,2005,29(4):194-196.

[2]Cianciolo A T,Kidd B,Murray S.Observational analysis of near-peer and faculty tutoring in problem-based learning groups[J].Med Educ,2016,50(7):757-767.

[3]Faisal R,Bahadur S,Shinwari L.Problem-based learning in comparison with lecture-based learning among medical students[J].J Pak Med Assoc ,2016,66(6):650-653.

[4]董彦彦.基于PBL教学法的体育统计学教学改革实证研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2019,33(4):75-78.

[5]魏登云.体育统计学科建设与发展的立足点——统计思想[J].西安体育学院学报,2000(4):85-87.

[6]赵大军,韩君鹏.PBL教学法在钻探设备课程实验教学中的应用[J].实验室研究与探索,2019,38(9):207-209.

Application of PBL Teaching Method in Sports Statistics Teaching of Sports Training―Taking the Standard T Score of Teaching as an Example

ZHOU Yi

(Guizhou Normal University, Guiyang 550001, Guizhou, China )

周燚(1981—)，硕士，副教授，研究方向：运动、营养与体质健康促进。