一年级小学科学课后作业文献综述

武云仙

摘 要：本文通过中国知网进行检索，对小学科学课后作业国外、国内相关文献进行了统计分析，以期让小学教师更好地了解当前研究现状。

关键词：小学科学; 课后作文; 文献综述

中图分类号：G623.6               文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）1-084-002

一、国外文献综述

通过大量的文献阅读和分析，发现国外对作业方面的文献多是比较研究和关联研究，且都是与家庭作业相关。

英国教育研究杂志（1999年第3期25卷）研究结果表明，在每个核心受试者中，报告“一个月做一次家庭作业”的学生的考试成绩最高，而报告频率高于“一个月做一次”的学生的成绩通常较低。该项研究将作业与成绩相关联，肯定了作业的必要性，对作业次数做出了详细的分析。

Marzano和Pickering将家庭作业与学生在课堂上学习的知识练习和独立工作联系起来。将作业视为“课堂的延伸，允许学生将课堂上呈现的信息内化”。强调作业的重要性，表明作业是“学生、家长、学校主管和教师所期望的学习的重要组成部分”。

Hong&Milgram表示，作业是“尚未受到研究文献中值得重视的问题”，并称其与课堂学习一样具有智力技能和学习准备，肯定了作业的必要性。

Hund等人指出，小学阶段科学教学的重点就是教会学生基本读写能力的同时，也教会学生使用一种更新的语言工具（技术）——科学语言工具（技术）。只有学生掌握了反映科学的本体论和认识论的科学语言，才能使学生构建起有效的科学知识主张、令人信服的论点和可信的解释，构建起对科学和信息交流中的大概念的有意义的理解。

在罗马尼亚的教育中，作业是惯例，课程表支持作业，因为罗马尼亚有许多教师，每个教师大约有30名学生。通过家庭作业，旨在练习和巩固学生的知识，加深、补充或扩展课堂学习。

德国教授米特先生作为国际教育研究的工作者指出，在现今的教育领域中，仅靠着课本中的知识，远远满足不了学生对知识的需求，建议今后的教学只能规定60%的课程安排，剩下的40%为师生的“自由度”，这个“自由度”狭义上讲就是“作业”。他认为作业是课堂的延续，是教育教学中不可或缺的重要组成部分。

美国研究者Good与Brophy在《课堂透析》一书中对课堂作业做了非常仔细的阐释，书中写到作业应该是课堂上的一个重要组成部分，而不是教师为了在课堂上赶时间的一种方法，同时作业的作用是让学生复习和巩固他们在课堂中所学到的内容并加深对所学内容的理解和记忆。

Bempechat（2004）认为家庭作业可以培养幼儿的成就动机。它还为孩子们提供了培养鼓励学习的学习习惯所需的时间和经验。Bempechat的观点与Cooper（1994）的观点一致，Cooper认为应该给小学生布置家庭作业，不是为了提高学习成绩，而是为了促进良好的学习习惯和对学校的积极态度。

综上所述，国外对作业的研究多方面是关于家庭作业方面，科学作业涉及较少，从较早的认为作业与成绩相关到现在肯定作业这一教学过程，对与作业的相关因素做了研究，为我国的作业方面理论与实践提供了一条道路。作业方面的资料是很多的，我们还是要持续关注这一方面，借鉴国外作业研究的优点，结合我国作业方面的实际，更好地设计科学作业，为培养学生科学素养和建设社会主义增添一份力量。

二、国内文献综述

（一）文献检索情况

为了解国内小学一年级科学课后作业研究现状，以“小学作业”为主题词，在中国知网期刊数据库、中国优秀硕士论文数据库和中国博士论文数据库进行检索，得到了以下数据：学术期刊1462篇，硕士论文212篇，博士论文1篇。

以“一年级作业”为主题词进行检索，共检索出278篇相关文献。其中学术期刊84篇，硕士论文177篇，博士论文17篇。

以“小学科学作业”为主题词进行检索，共检索出3篇相关文献。

以“一年级科学作业”为主题词在中国知网期刊数据库中，共检索出1篇相关文献。以“一年级科学作业”为主题词，在中国优秀博士论文数据库共检索出0篇相关文献。由此我们可以看到，研究“小学作业”的文献数量较多，其次是关于“一年级作业”文献资料，而“小学科学作业”及“一年級科学作业”的研究的文献资料篇目几乎为0。这就为笔者的研究找到了方向，本次研究主要针对一年级小学科学课后作业进行研究。

（二）国内小学科学课后作业的相关研究

1.作业的概念。在《辞海》中认为作业是指为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。从这个定义可以看出，“作业”是一个比较宽泛的阐述，它主要是针对生产活动的行为。

《现代汉语词典》中对“作业”一词的解释是“教师给学生布置的功课。”

《教育大辞典》中把作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业也就是教师在上课过程中随堂布置给学生进行检测一些练习，一般及时给出答案，起趁热打铁的作用;课外作业也就是学生在课余其他的时间独立进行的学习活动，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法。

2.课后作业的地位。自始至终，在新课程改革和减轻学生课业负担的影响下，人们开始更加关注学生的家庭作业问题。潘海燕在《如何布置学生的课外作业》中提出课外作业的布置要与实际生活相联系，并且要注意学生学习兴趣的培养与保护，还要针对学生的个性差异，要体现课堂教学应达到的教学目标，培养学生的主体意识，帮助学生养成认真完成作业的好习惯。

刘春生在《让学生爱上作业》中提到，教师布置作业要从单一的笔头作业变成多元化的作业，学生需要动口和动手不是仅限于课堂上的问答、朗读以及作业本上的抄抄写写，学生可以练演讲、看资料、做调查等等。学生的学习方式和学习内容是多样化的，因此教师所布置的家庭作业也应该是多元化的，学生只有不断地获取生活中的知识经验，才能懂得学习的价值。

郭美瑛在《如何提高小学语文课堂教学的趣味性》中提到，小学语文的教学，不仅要通过丰富教学方式和营造良好的课堂氛围来提高课堂的趣味性，而且还要通过优化课后作业的形式，让学生手脑并用，不再是单纯的抄、读、写，不再是为了应付老师，不动脑子思考完成作业。趣味性教学的目的在于提高整体教学效果，促进课堂教学的发展，同时培养学生的各方面的能力。

陆俊英在《基于翻转课堂的小学英语教学策略》中认为，课后作业是检验学生课堂学习效果、巩固所学知识的有效方法。翻转课堂模式下，小学英语教师可以设计微视频或者在线课后作业，这不仅可以使学生的课后复习更加具有针对性、更加系统化，还能够加强师生之间的交流与互动，有利于良好师生关系的发展。

李菊娟在《小学数学课后作业设计存在的问题和策略》中认为，课后作业设计的初衷是让学生在学习完教材内容之后，能够通过作业的练习来增强自己对所学知识的熟悉度，也就是记忆，包括对知识的理解和运用等。即是说，作业是巩固学生所学知识、增强学生学习能力、发展学生学习思维的一个工具。

3.小学科学课后作业的现状。在作业数量上，发现国内对一年级小学科学作业方面研究较少。首先是因为国内科学课程的出现相较于其他学科较晚。2001年，我国出于实现与国际接轨的需要，颁布了《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，由此科学课程诞生并在全国逐步推广。过去十几年来，各个省市和地区按照课标的要求编写教材、组织教学，在科学教育的普及和发展中它发挥着重要纲领的作用。其次是因为1-2年级科学课程2017年才有，2017年小学科学课程新标准的修订《全日制义务教育科学标准》中的课程设计思路中提到：小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。由此小学科学有了1-2年级学段，并有了1-2年级的小学科学作业。

在学科地位上，小学科學学科地位不受重视。小学科学在新课改后已经不是一门单一的学科教育课程了，小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，但真正施行的时候却又是另一回事，学校领导、教育行政部门、家长不重视科学课，科学课地位太低。由此，小学科学作业难以落实。

在教师质量上，专职教师太少。由于科学课与其他课程相比地位较低且不受重视，很多学校科学课的老师都是由语文或数学老师所兼任，小学科学教师的专业知识不足，教师科学素养较低，由此小学科学课就只在上课期间，无课后作业可言。

在作业检查上，无法做到有始有终。小学科学课程的学习方式是多样的，小学科学作业是多元化的。小学科学的作业有短周期作业和长周期作业，短周期作业，学生完成情况较好，但在长周期作业中，教师缺乏检查力度容易形成作业有布置，无检查、无评价的状况。

在作业形式上，局限于练习册。小学科学课程地位不够高，有的老师对科学作业都不作要求，有些老师布置作业时，也只是书面作业，这不符合科学课程标准的要求，也会因此降低学生的学习兴趣。

在作业辅导上，家长不重视。因为科学课的学习效果在短期内是不明显的，科学课的学习是一个长期的过程，且科学课与其他课程相比地位低下，因此家长会受到功利性因素的影响，不重视科学课作业的完成。

在作业评价上，教师只是让学生自己对照课本找出正确答案，评价意识淡薄，并且无评语可言。

三、对以往文献的分析与评价

通过阅读和分析关于小学科学作业及一年级作业相关文献，笔者发现目前对小学作业研究涉及的方面很多，比如小学语文作业、小学数学作业、小学英语作业、课后作业对学生的帮助等。

同时也不难发现，对于小学科学课后作业的学段针对性不足。通过对相关文献的搜集与整理，笔者发现目前对于小学课后作业的策略较多，但是单独针对一学段科学课后作业的研究成果较少，《课标》中针对第一、二、三学段是有不同的要求，各学段都有其相应的教学目标，且每个年龄段学生的能力发展特征也不同，因此对于小学科学课后作业的研究加强针对性非常必要。

对以往文献的研究中，发现了在科学课后作业中还存在许多的问题，会出现教师不重视科学作业，以至于课后作业都是课上时间完成练习册，还会出现教师对于课程以及目标的理解不透彻，以至于学生对课后作业不感兴趣，进而导致出现大量问题。这些问题引起我的关注，同时也让我对一年级科学课后作业有了新的认识。本文将借鉴以往文献的研究经验，从实际出发，针对一年级科学课后作业进行详细的研究，力求解决一年级科学课后作业出现的问题，让教师和学生在学习科学中感受快乐。

综上所述，各位学者目前对科学作业开始重视，但是1-2年级学段刚有小学科学课，小学科学作业可以说是刚起步的阶段，存在问题较多。关于小学科学课后作业的研究还有很深的挖掘空间，未来会有更多的研究者关注小学科学课后作业并开展研究。本文对科学课后作业现状分析做出作业设计，在前人研究成果的基础上力求有所突破与创新。

参考文献：

[1]陆俊英.基于翻转课堂的小学英语教学策略[J]西部素质教育，2020，6（10）：155

[2]李菊娟.小学数学课后作业设计存在的问题和策略[J]内蒙古教育，2020（09）：62