小学高年级英语“以读促写”策略研究

马金芳

摘 要：英语写作是小学阶段的难点内容，只有通过大量的阅读和思考，才能促进学生写作技能的提高和表达能力的完善。本文从读透课文、读好辅助教材和共读学生习作三方面来探讨如何以读促写、以写促读。

关键词：小学高年级英语; 以读促写; 教学策略

中图分类号：G623.31           文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2021）1-063-002

小学英语写作教学中对学生的写作指导始终是个难点，因为写作考查的是学生对语言知识的综合运用能力。而小学生接触英语的机会几乎只有课堂，因而要想写好习作，单纯教学词汇和语法已不能满足写作形势的需求。在阅读教学中开展写作教学，将阅读与写作结合起来，以读带写，以读促写，必将成为写作教学的出路。

一、读透课文，为写作建模

牛津-译林版《小学英语》中的Story time板块是每个单元的核心板块，指导学生读好课文中的句式句型、逻辑构思和谋篇结构等可以为学生写作建构模型。

1.仿写

儿童的模仿能力非常强，仿写是英语写作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

以牛津-译林版《小学英语》6B Unit 1 The lion and the mouse Story time，张磊老师的线上教学为例，在写作之前老师先带领学生来品读课文。第1段为开头部分，交代了故事开头的三要素Who？Where？How？等，一般我们会用“Long long ago”来开始我们的故事。第2、3、4段则交代了故事发展的过程，每段也都有三要素即起因、发展和结果。第5段则是故事的结尾，有了故事结局才具备完整性。这是课文的总体情况，然后再呈现课文中的细节，如对话描写，让学生领悟到在故事中加入对话，显得更生动有趣，同时指导学生注意细节。学生在学习了这些写故事的框架和句式后，教师给出守株待兔的几幅图，学生基本就可以依葫芦画瓢仿写出另一个故事了。

2.改写

一是变换叙述人称，让学生从另一个角度来表述同一内容。如牛津-译林版《小学英语》6A Unit 3 Holiday fun的Story time是以對话形式呈现了麦克和刘涛的假期活动，我们可以安排学生以第三人称的口吻来介绍这两人的假期活动，这样学生依托于课文内容，有了主要的写作素材，写起来就不会显得太困难。

二是变换篇幅，如把具体的内容缩写或把概括的内容扩写等。如牛津-译林版《小学英语》6B Unit 2 Good habits的Story time中介绍了一段刘涛的好习惯：Liu Tao is a good boy too. He listens to his teachers at school. He also does well at home. He keeps his room clean and tidy. He also helps his parents.这段文字包含了刘涛在家和在学校两个方面的好习惯，在学校的好习惯只介绍了一点，这时就可以鼓励学生大胆想象刘涛可能还有哪些好习惯，说一说再写一写，学生会搜索自己学过的语言信息，如He makes friends with his classmates. He never throws rubbish on the floor. He helps his teachers.He keeps quiet in class. He answers questions loudly.在家的好习惯也可以鼓励学生补充，如He does the housework at home. He washes the dishes. He sweeps the floor too.再将这些内容模仿课文的谋篇布局，加上合适的连接词，加上后面一段刘涛的一些坏习惯，配上开头和结尾，就能组成一篇完整的习作“Liu Taos habits”了。这样的改写，学生不会觉得太难，可以增加写作的兴趣，也会使学生很有成就感。

二、读好辅助教材，为写作拓思路

牛津-译林版《小学英语》的最后一个板块Checkout time中有一些题型如听力选择、看图填空或补全文章等是对该单元主题的拓展和补充，教师若擅于使用这些资源，组织好学生阅读，也不失为“以读促写”的一种好策略，可以帮助学生积累更多的写作素材，使表达生活化。

以6A Unit 2 What a day！为例，该单元的习作要求是写一则日记，描述当天发生的事，除了模仿Story time构建框架外，教师还可以利用Checkout time中听录音选择正确答案的语音素材，把它变成文字供学生阅读： Monday， the 21st September  It was cloudy in the morning， I got up late. It was 7：30， I couldn't eat my breakfast. I went to school by bike. I got to school at 8：05. Miss Li was in the classroom， it was her English lesson. I was late again. I was very sorry for Miss Li. I opened my schoolbag. Oh no， I couldn't find my English book.原本只是一道听力选择题，学生做起来非常容易。但笔者发现这是一篇非常接近学生生活实际的短文，一个经常迟到的学生写出了糟糕的一天，这样的语言材料可以让学生学习如何写好生活化的英语作文。像这样的素材我们要善于发现，善于把它们拿来为我们所用。

三、共读优秀习作，为写作添热情

所谓有感而发，有真情实感的文章才能引起别人的共鸣，现在绝大多数孩子的英语作文还停留在仿写内容和仿写句式结构上，但是也有少部分同学能够写出自己的真情实意了。在学生完成习作草稿后，教师要擅于分享优秀习作草稿，与班级同学共读，激发其他学生的写作热情和写作灵感。

如我们在改编牛津-译林版《小学英语》6B Unit 1 The lion and the mouse Story time的这个故事时，大多数同学只是把课文内容进行了缩写，而有一个同学则与众不同，他这样写道：Long long ago， there was a lion in the forest， he was very big and strong. One day， a mouse walked by and woke the lion up. The line was angry. “Please don't eat me， I can help you some day”said the mouse quietly.But the lion didn't listen to the mouse， he ate the mouse. The next day，two men caught the lion with a big net. The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help.“I shouldn't eat the mouse” said the lion sadly. Finally， the line was dead. 雖然他也是以书本内容为基础，但是他构思出了不一样的情节和不一样的结局，在班级共读的时候，很多同学称赞他的想法特别，写出了有新意的故事。

再如上文中提到的6B Unit 2 Good habits中，我们的习作是写某个人的习惯My   s habits，大部分同学都是写自己朋友的习惯，因为这接近课文内容，比较好写。而有一位女同学写的是奶奶的习惯，她这样写道：My grandma has many good habits. She always gets up at 6 clock because she does sports every morning. She washes her face in the morning and before bedtime. So she is very beautiful. My grandma also likes reading， she is a clever people. She always puts her things in order， so her room is clean and tidy. But my grandma has some bad habits. She often plays the mobile phone，it's bad for her eyes. She sometimes gets angry easily. I know my grandma well， she always cares about me. She has some bad habits， but I love her forever. 从文章中我们可以深深地感受到她对自己奶奶的爱，用简单的语言写出了自己的真感情。很多同学觉得自己中文作文写得不错，但是她们写英语作文的时候，因为缺乏词汇量，会感觉束手束脚。而共读这样的文章，就可以使他们增加信心，就算用有限的词汇量也能写出有感情的文章。

小学高年级英语写作要求逐年提高，不但要有完整的篇章结构，正确的语句，还要求句式丰富多样，使用准确的形容词、副词等，相信不久的将来要求会更高，如文章有新意，体现一定的情感等，我们只有从课内到课外，引导学生多读多写，以读促写，以写带读，才能让学生爱上阅读、爱上写作！