让花儿在“法”的阳光下盛开

王晓敏

摘 要：当今社会心理问题正趋向低龄化，偷窃行为在小学生中时常出现。对小学生的偷窃行为我们该如何处理，才能做到既不伤害学生，又能从思想上彻底根除呢？我认为必须深入分析学生“偷窃”时的心理，进行有的放矢的法治教育，才可以达到彻底根除的目的。

关键词：偷窃行为; 法治教育; 案例

中图分类号：G623.15           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）1-028-002

一、基本情况

小远，男，今年10岁，就读于小学三年级。家中母亲生了二胎，父亲平时工作较忙，与孩子沟通比较少。随着对孩子的了解，我发现在这个孩子身上主要出现了以下问题：做事无持续性，自我约束力不强，课堂上说话比较大胆，小动作不断，习惯性偷偷拿取别人的东西。没有反省自我的意识，知错不改，同样的错误一犯再犯。

二、案例简介

练习卷“不翼而飞”。周一早读课一结束，我就像往常一样拿着孩子们的作业到办公室批阅。批之前我数了数，突然发现少了一张。心想：是哪个“小马虎”今天又忘记交作业了呢？花了一会儿功夫，我终于发现是子航没交作业。于是语文课上，我站到讲台上询问起来：“今天有位同学练习卷没有交给我？”底下的一群“福尔摩斯”开始交头接耳。可是子航完全没有要站起来承认的意思，这下我可有点生气：“不主动上交作业，我可要点名啦。”我看到子航仍坐在位置上无动于衷。于是我大声喊道：“子航，我没有看到你的练习卷，你怎么解释？”此时，被我点到名的子航脸一下子通红，却自信地说：“王老师，今天的练习卷我是交了的。”“估计丢在哪里了，请同学们下课再仔细找一找？”语文课后，我回到办公室，重新仔细检查起孩子们练习卷上的姓名，当翻到一张姓名位置留有橡皮擦拭痕迹，能隐约看清子航字样的试卷时，我恍然大悟，是小远“调包了”子航的练习卷。我十分震惊！小远这孩子怎会做出这样的行为？我找来小远询问他练习卷的事，他一再否认，即使我把带有改动名字痕迹的练习卷和不同的笔迹都摆在他面前，他始终不肯承认。

三、原因分析

小学生的偷窃行为其原因很复杂，有家庭、社会、自身等多方面的因素，但心理因素是主要的原因。针对小远同学出现的这些情况，我进行了多次家访，找他父母谈心，寻求同事们的帮助，经过仔细调查分析，问题主要来源于以下几方面：

（一）家庭教育缺位

由于小远父亲平时总忙于工作，对孩子的生活学习关注较少，母亲忙于照顾妹妹，有时对犯错后的小远又打又骂。这样单一的粗暴打骂责罚和冷漠的不闻不问教育方式导致小远“偷拿”问题日趋严重。

（二）社会环境影响

小学生年龄小，思想幼稚，极易受周围环境和社会不良因素的影响。学校周围商店里琳琅满目的学习用品如同“玩具”，对小学生来说是个诱惑，有的孩子的物品款式奇特新颖，还特意显示给别人看;有的孩子总把自己的新物品摆在显眼的位置，给犯错的孩子提供可趁之机。一些影视作品大肆渲染偷盗的情节以及“大老板”作风，受其影响，像小远这样的孩子小小年纪便充“大佬”，以此为荣。

（三）自身心理问题

1.占有心理：小学生自我意识尚不完善，只要看到自己喜欢的东西就想据为己有。分析原因跟孩子的早期教养有关。小远在幼儿时期自我意识尚未形成，缺乏“物归原主所有”的观念，常常把喜欢的东西随意拿过来，而父母也不以为然，任其发展。之后随着年龄增长，自我意识逐渐加强，就容易出现偷窃行为。

2.妒忌心理：小学生年龄小，是非判断能力很弱，而且理性思维水平不高，不能正确的评价自我和他人。如小远虚荣心强，别人有的他认为自己也应该有，家长不能满足他，他就想通过偷这种错误的方式把别人的东西占为己有。

3.炫耀心理：小学生的自我意识不稳定，他们经常将自我的价值等同于自己所拥有的东西，向别人炫耀自己的东西以昭显个人价值。小远不仅经常从家里带一些新奇的玩具送給同学，而且在教室还偷拿别人的物品带回家。

四、解决措施

1.尊重学生，保护学生的自尊心

尊重和信任学生是消除教育盲点的基础。我发现小远偷窃别人东西后，并没有认识到偷窃行为的严重性，事后即使在同学的议论和老师的批评中，仍不肯承认错误，十分好强。这孩子的心理是不完整的，在处理时一定要注重方式方法，要保护他的自尊心，绝不能以简单的打骂、羞辱、吓唬等极端措施，让孩子更加抵触和背离。每次我都没有在全班同学面前点名批评他，而是在平时试着和他建立友好的师生关系，课间经常找他聊聊天，使他认识到自己只不过犯了一点错误，是可以改正并不再犯错的。

2.家校共育，加强学生心理辅导

许多孩子的不良行为都是家庭教育失当造成的。因此当孩子出现偷窃行为时，我耐心地和家长一起分析问题，找出原因，统一看法，有效地做好孩子的转化工作。

3.防微杜渐，提高学生法治意识

青少年法治教育一直被摆在学校工作的重要位置，所以培养小学生的法治意识，提高小学生的法治素质势在必行。在平时教学中，我注重道德教育和法治教育内容上相互渗透，有机结合。多利用班会课，开展法律讲堂。针对班级存在的问题，及时开展有效的法治教育，将学生的不良行为扼杀在萌芽状态。

五、教育效果

经过多次发现问题，及时分析小远心理，沟通交流以后，小远渐渐有所收敛，并把注意力逐步转向学习。好几次我担心小远会再度犯错，因此平时无论在课上还是课后，我都十分关注他的言行，经常提醒他，跟他普及一些法律知识，让他有一定分辨是非的能力。纵观整个学校班级，偷窃事件总是难免的。当然，这里的“偷窃”与法律意义上的偷窃有所不同。小学生自我意识还不够明确，他们的“偷窃”只能算是一种不诚实的占有行为。然而，不管是何种意义上的“偷窃”，都是不良品质的表现，都应该及时地进行矫正。

当学生存在行为偏向时，我们有责任有义务去教育他们，把他们从迷途中拉回来。作为教师应该全身心爱学生，分析学生犯错心理，科学进行法治教育，我们祖国的花朵不仅要在“爱”的雨露下茁壮，更应在“法”的阳光下盛开。

参考文献：

[1]李宸曦.基于现行《道德与法治》教材分析的小学生法治教育探究[D]东北师范大学，2018

[2]李怡.小学生偷窃行为的心理分析及矫正策略，校园心理，2012年第1期