信息时代下在线直播教学的启思——以R班在线直播教学为例

黄传旭，冉怀敏

(贵州师范大学教育学院，贵州贵阳，550025)

一、问题的提出

在信息时代，教学方式不再局限于在校学习，在线学习逐渐成为一种重要的教学手段。在线教学分为异步在线教学和同步在线教学，MOOC等属于异步在线教学，存在师生不能及时交互的问题，与之相比，以在线直播教学为代表的同步在线教学具有明显优势。然而，在线直播课堂中，学习者的迅速增加使在线直播教学也暴露出一系列问题，导致在线教育处于两难境地：一方面，在线教学具有能突破时空限制，实现优质资源共享、[1]可记录可回放等优势获得社会大力肯定；另一方面，教学质量不佳的现状让部分人认为教育技术并没有给我们带来令人激动的应用效果，更没有从根本上改善教育形态。[2]但不可否认的是，在线教学一定程度上促进了教育公平，有利于人们实现终身学习，应当是未来社会不可或缺的教育形式。对于教育信息化和网络教学来说，被质疑也是一种发展契机，是一次把问题变成推进教育变革动力的机遇，[3]有利于从着手解决现阶段在线教育过程中存在的问题推动在线教育的发展。

二、研究设计

(一)研究对象

以遵义市某中学八年级R班为研究对象，从2月18日到4月29日，R班以在线直播教学的方式进行教学活动。

(二)研究方法与资料搜集

内容分析法：通过教学平台中R班的课程回放，收集、整理R班8门在线课程的授受资料。

在研究过程中，本着个案研究的小样本、自然背景、有界性和数据来源多样性等原则，[4]对8门在线课程的授课时长、教学资源、教学互动和教学效果等进行统计分析。

三、在线直播教学的显著优势

(一)教学空间

在传统教学中，教室是进行教学活动的最基本场所，是容纳教师、学生和教育媒介的物理空间，师生在此空间中从事教与学的活动。相较于传统教学，在线直播教学最大的不同是打破了教室空间限制，通过网络可以将身处不同地理位置的学生凝聚在一个班中。

(二)教育公平

在传统教学中，教师面对全班学生授课，班级整体掩盖了学生个体。在传统课堂教学授受模式下，尽管师生面对面，但教师很难做到点对点、人对人地教学，[5]学生在教室的分布位置差异影响学生与教师、黑板的距离，最终影响学生的学习感受。而在在线直播教学的过程中，教师通过教学平台开展教学活动，消除了视觉盲区，弱化了座位前后排对学生学习的影响，在某种意义上促进了教育公平。

(三)教学资源

传统教学中的教学内容主要来源于教材，而在线直播教学同时融合了多种平台和多种媒体的优势，使学生获得感明显增强。[6]针对上课时没听懂的地方，学生可以通过直播回放功能重复学习，这有助于学生解决学习中的疑点，提高学习效果。此外，在线直播教学方便教师根据授课需要使用不同的教学资源，有助于增强学生的获得感。

四、在线直播教学的现实困境

(一)在线直播教学约束问题

线下教学要按照课时表与课程表进行，而在线直播教学进行时，教师缺乏外在监督，可能产生课堂超时问题。在对所选研究个案进行的分析中，笔者明显发现在线课程(除英语外)的平均时长都远大于线下教学45分钟每节的标准(图1)。相较其他课程，政治课平均时长最少，但也超出线下教学标准时长3分钟，而数学课平均时长为64.7分钟，严重超出课堂标准时长。根据课程表的安排，数学课与语文课的课时本应相同，但实际课时量中数学课比语文课多出17节，多出的课时几乎都是占用的自习课时间。

2019年教育部等六部门在《关于规范校外线上培训的实施意见》中，提出“在线培训时长适宜，每节课持续时间不得超过40分钟，课程间隔不少于10分钟”，且要求校外线上培训平台应当具备护眼功能和家长监管功能。[7]而研究中的学校开展的在线教学却没有按照具体要求进行，导致出现“教师最担心线上教学效果难以保证而延长时间，家长最担心影响孩子视力不希望过久对着屏幕”[8]的矛盾局面。对于教师课堂超时行为可从以下两个方面分析：一方面是教师无意识超时，由于教师教学脱离校园环境的束缚，可能会在缺少外界提示(下课铃声)的情况下超时；另一方面是教师有意识超时，教师担心无法保证教学效果有意延长课堂教学时间。从课时量中分析，部分教师占用自习课进行授课，或许是因为教师在固定的课时中无法完成授课任务。

图1 教学标准时长与在线教学平均时长对比

(二)教学信息素养问题

在对R班的线上课程进行分析时发现，所有课程都以“课件+直播”的方式讲授(表1)。其中，政治与生物的课程教师在“课件+直播”基础上通过共享视频资源的形式讲授案例，语文教师通过共享音频资源辅助教学，教学呈现方式比较丰富。

表1 教师的授课方式与师生的互动方式分析

在对38节物理课进行分析后发现：在讲授新课的过程中，该科教师使用PPT辅助授课，但PPT制作较为粗糙，内容缺乏启发性。大部分时间教师通过口述教材内容的形式进行新课讲授，偶尔使用课件中的图表辅助授课，课堂缺乏趣味性，课堂氛围略显枯燥、沉闷。在习题讲评课中，教学平台仅发挥了传声功能，让本就缺乏教学实景的在线直播教学更加无力，最终影响教学效果。

(三)在线教学效果问题

良好的教学效果是教师教学的目标，但是教学效果又往往受到很多因素的影响。在对R班直播教学资料的分析中发现，教学设备、网络带宽及教学平台的稳定性，教师的在线教学能力及素养，学生学习的自主性是影响教学效果的主要因素。

图2 基于拉斯韦尔模型的在线教学信息传播路径图

第一，在线直播教学的内容多通过网络传递，网络带宽与教学平台的稳定性很大程度上影响了学生的学习效果。在传播理论中，拉斯韦尔传播模型[9]以“5W”直观描述了线性传播过程，以信息传播视角审视了在线教学过程(图2)，此时教师授课内容通过教学平台传递给学生，但是在传递过程中会受到网络稳定性的影响，师生双方都会存在网络问题而导致信息损耗(图2中①③④信息传播路径)，只有在双方网络通畅情况下教师才能将教授的内容全部传递给学生(图2中②信息传播路径)。R班的在线直播教学中，师生均出现过网络故障。教学平台的承载量也会影响教学信息传递，例如教师在上课过程中突然“失声”、学生被教师提问题一直无法连麦等。

第二，教师的在线直播教学的技能也会影响教学效果。例如，物理课教师讲授新课或习题时要用大量时间进行语言描述，不仅不能调动学生学习兴趣，还降低授课效率。

第三，学生的学习自主性也是影响教学效果的重要因素。相较于在校学习，在线学习是一种高度自主的学习，教师的主导作用弱化，要求学生具备低监督下的高度自主性，[10]而初中生往往不具备高度的自主性，在缺乏监督的情况下会导致学习效果不佳。通过分析R班的在线学习资料发现，部分学生经常课堂挂机，容易出现任课教师点名提问得不到回应等问题。

五、结果与反思

(一)教师约束：超时提醒与规范教师教学

从图1的对比中可以明显看出，教师由于缺乏监督从而导致课堂超时，压缩了学生正常的休息时间。结合上述的问题归因，课堂超时可分为无意识超时与有意识超时。对于教师无意识情况下的课堂超时行为，可以通过在教学平台中添加课程超时提醒功能来改善。教师可以在教学直播之前预估本节课所需的授课时间，在快到下课时，平台自动弹出提示窗口提醒教师即将超时。针对有意识的课堂超时现象，应当从规范教师在线直播教学的教学行为与教学意识入手，由学校或教育部门组织一线教师进行在线教学行为规范的培训，要求并指导教师根据教育部门的规定，结合所教授课程的特色，采用恰当的教学模式，重新调整课堂结构，在规定时间内有效完成授课任务。

(二)信息素养：提高在线教学技能与意识

在线直播教学中暴露出来的直播教学技能和教学意识的缺失，最终会导致教师的“教”与学生的“学”脱钩。要提高教学中师生行为的一致性，前提是教师要具有较强的在线教学素养和能力。因此，提高教师在线教学的意识和能力迫在眉睫。[11]针对教师在线教学技能的缺失，学校应该在日常的教师培训中深化教师的终身学习意识，让教师在教学中不断反思，通过培训提高在线教学技能。通过教师培训，还要引导教师树立在线教学意识，帮助教师有效利用在线教学的优势，从内容与形式上丰富教学，让在线教学变得生动、有趣，使教师更有效地把知识传递给学生。

(三)教学效果：多方协同提升教学效果

通过对在线直播教学的教学效果进行归因分析，发现教学设备、网络带宽及教学平台的稳定性，教师的在线教学能力及素养和学生学习的自主性是影响教学效果的最主要的因素。通过多方协同有效解决这些问题，便能有效提升在线教学的教学效果。第一，对于教学设备及网络带宽的问题。为了不影响教学效果，师生在上课之前要检查教学所需要的设备是否正常，对于突发情况要做好应急准备。第二，对于教学平台稳定性的问题。一方面，需要用户发现问题并及时反馈，另一方面，则需要平台的开发者及时解决存在的问题，不断完善平台。第三，对于学生学习的自主性问题。学生是居家学习的主体，教师的科学指导是学生居家学习的主导，家长对学习环境的营造和对学生居家学习的监督是学生居家学习的保障。[12]在线教学中“师生分离”导致教师无法监督学生学习，家长可以替代教师成为学生学习的监督者。因此，家校合作可以有效解决居家学习中学生缺乏自主性的问题。