漫步爱时光

闵舒

爱是黑夜中的星光，是酷暑中的清泉，是天上的彩虹，是寒冬里的火苗。爱是一种全情的投入和勇敢的付出。在成为融合教育资源中心教师的两年时间里，笔者从一开始的迷茫到如今的坚定，从一开始的无助到如今的自信，从一开始的排斥到如今的认可，随着时间的流逝，笔者和融合教育资源中心的孩子们一起成长、一起进步、一起提高。

三年前，笔者所在幼儿园成立了“爱时光”融合教育资源中心，笔者被园区领导选为融合教育资源中心的教师。接到这个任务时，笔者犹豫不决，考虑到年级组的备课工作比较忙、管理内容比较琐碎，加上家里还有孩子需要照顾，对融合教育资源中心教师这份工作一直心存顾虑。在领导的信任、同事的鼓励、孩子的期待下，笔者决定走进这片陌生的特殊教育领域。

虽然笔者有着十几年普教工作经验，但是在特殊教育领域，笔者完全是一个新手。为了完成这个任务，不辜负大家的信任，笔者放弃了双休时间，多次赴南京参加融合教育资源中心的研修班。在培训期间，笔者不仅认真倾听培训人员的讲解，还及时记录、整理各种笔记，在培训结束后和资源中心的其他教师进行了资源共享。

只要有关于特殊教育的讲座和活动，笔者都积极申报、踊跃参加。在第十二个国际自闭症日，笔者聆听了华中师范大学教授关于《沙盘疗法对自闭症儿童的疗法》的讲座，这让笔者受益匪浅。一系列专业的培训让笔者初步了解了九类障碍儿童的表现，对特殊教育的内容有了一定的理解，这也让笔者对融合教育资源中心的工作有了一些头绪。

笔者所在幼儿园的融合教育资源中心在成立初期一共有7名特殊需要儿童，有的是轻微自闭症患者，有的患有阿斯伯格综合征，有的语言、精神、智力发育迟缓，有的是弱视儿童。如今，经过笔者一系列的努力，5名幼儿已经升入了普通小学，他们能很好地适应小学生活，另外的2名轻微自闭症孩子正在适龄幼儿园就读。

在“爱时光”融合教育资源中心，笔者为特殊需要儿童创设了丰富、适宜的学习环境。在园区领导的带领下，笔者和融合教育资源中心的其他教师一起商量、一起策划，从无到有，从有到优，从一块块地垫的铺设到一本本专业书籍的购买，从一份份蒙氏材料的摆放到特殊需要儿童作品展示区域的构建等，为孩子们营造了轻松、温馨、充满爱意的学习氛围。

笔者对7位特殊需要儿童进行了教育评估，根据他们的实际能力，为他们制订了适合其身心发展规律的个性化课程。刚开始和这些特殊需要儿童接触时，笔者发现最困难的事情是做教育评估。面对着厚厚一叠的专业类量表，笔者的满腔热情在孩子们一次次的不配合中逐渐丧失，但笔者始终没有放弃，坚信可以取得孩子们的信任，从而顺利地开展工作。

融合教育资源中心有一位特殊需要儿童，名叫小波，他患有典型的阿斯伯格综合征，虽然智商很高，但是在人际交往和语言交流方面存在着极大的困难。小波进入资源中心的过程一波三折，一方面，小波的家长不愿意给孩子做任何的评估，他们也不承认孩子有任何的特殊之处。但是考虑到孩子未来的发展，幼儿园领导和笔者邀请了小波的爸爸妈妈、爷爷奶奶一起开了一个座谈会，针对小波的情况对家长进行了反馈，并根据家长的家庭教育方式为其提出了合理建议。同时，笔者还向小波的家长介绍了幼儿园融合教育资源中心的工作内容。

另一方面，小波的家长带着他去本地的妇保所做过医学评估，笔者在融合教育资源中心对小波又再次进行了教育评估。那是笔者第一次接触小波，他那双大眼睛时而望着笔者，时而呆呆地望着远处，对笔者的任何问题都置之不理，导致评估工作无法正常进行。但是，笔者没有放弃，用轻声的话语、轻柔的抚摸逐渐打开了小波的心门。他慢慢地对笔者的问题开始有了回应，即使是最简单的点头、摇头，笔者已是非常开心了。考虑到评估的时间太长，且和小波是第一次接触，于是笔者将测评的工作分成几天进行，最终比较顺利地完成了所有评估任务。

笔者每周会利用空班的时间为特殊需要儿童上课。在课前，笔者会针对孩子的实际情况设计适合他的内容;在课后，笔者会针对他们课上的表现进行反思，调整下一次上课的内容。同时，笔者也会和他们所在班级的教师进行交流，了解他们的活动反馈，为下一堂个训课做好充分的准备。

资源中心初期只有几位非专业的教师。为了上好每节个训课，笔者和资源中心的另一位教师多次去特殊教育学校，观摩他们的课堂教学，汲取他们活动的精华，和特校幼儿园部的教师进行了深入的沟通，了解她们专业的意见和建议。后来，一位特殊教育学校的吴老师加入了资源中心。笔者经常去观摩她的个训课，向她讨教各种专业问题，在她的指导下设计了一张张个性化的课程表、进行了一次次课后反思记录。通过一次次的教育诊断评估，笔者积累了不少融合教育的经验。

幼儿园的融合教育资源中心先后接受了张家港市和江苏省的融合教育资源中心的视察。笔者准备了大量文档资料、图片资料和视频资料。专家们对笔者的工作给予了充分肯定，让笔者备受鼓舞，油然而生一股不断向前的力量。

笔者每天面对着不同的特殊需要幼儿，对他们进行个别化的个性教育。笔者一直用欣赏的目光看待孩子们，用宽容的心态面对孩子们，用充足的耐心、爱心陪伴孩子们。在两年多的时间里，这些孩子慢慢地都产生了很大的变化。

在第一次近距离接触蒲妹妹时，笔者想单独把她带到融合教育资源中心进行评估。她对笔者退避三舍，躲到了班级黄老师的身后。当时，黄老师好不容易把她抱到了三楼，还边走边哄她：“蒲妹妹，闵老师带你去玩好玩的啦！”一到三楼，蒲妹妹在门口开始号啕大哭，怎么也不肯进入治疗室。面对这样的辅导对象，笔者产生了各种担忧：以后笔者给她安排的课程，她能欣然接受吗？她愿意在资源中心单独和笔者相处吗？一系列的问题在笔者的脑子里盘旋。

幸好，这只是一个小插曲。慢慢地，蒲妹妹在和笔者每天的接触中开始熟悉彼此，她会笑眯眯地跟着笔者去融合教育资源中心上课了。在来回的路上，她会和笔者聊一聊她喜欢的小朋友和漂亮的衣服，有时她还能给笔者连贯地讲述一个小故事，语言表达能力越来越强，这一切都让笔者看在眼里、喜在心里，让笔者充满了成就感。

庆仁是笔者所带班级里的一名特殊需要儿童。在刚来园时，庆仁只会不停地喊“妈妈来呀，找妈妈！”慢慢地，笔者从和他妈妈的交流中找到了沟通方法。他喜欢笔者抱着他，喜欢趴在笔者的肩膀上，这能让他慢慢地安静下来了。如今，庆仁已经能很好地适应幼儿园的集体生活。在课间休息时，他能自己去上厕所;在午餐时，他能自己自主吃饭、收拾饭桌;在户外活动时，他能自主进行游戏，班里的其他孩子都很喜欢他。

在和这些特殊需要孩子相处的日子里，笔者随时都能发现孩子们带给笔者的小惊喜。例如：蒲妹妹能边走边笑着说，她要和妍妍一起玩耍;含含能一边喊着“小哥哥”，一边和其他孩子一起看书;小波经常在融合教育资源中心玩得很开心;元元在粉红塔操作中能用手划定范围选中目标：凝凝只要一听到笔者的声音就会四处寻找笔者并高兴地拉起笔者的手;子菡能在晨会上大胆地给大家念古诗等。孩子们的点滴进步，都是对笔者工作的肯定，都让笔者觉得一切付出都是值得的。

作为融合教育的先行者，笔者将会带着对特殊需要儿童浓浓的爱，带着对融合教育的初心，不断前行、不断学习、不断摸索，漫步在“爱时光”里，笔者坚信教师可以用爱来促进特殊需要儿童的发展，为这些孩子点亮不一样的人生。

（本文系张家港市教育科学“十三五”规划2020年度教改专项课题“轻微孤独症儿童在班級群体中的融合教育个案研究”研究成果。）

（作者单位：张家港市花园浜幼儿园）